Методика обучения дисциплине "ИКТ в образовании" будущих педагогов на основе модульной межпредметной интеграции

• Автор: Прокопьев, Михаил Семенович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 173 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки разработки методики обучения дисциплине «ИКТ в образовании» на основе модульной межпредметной интеграции

1.1. Модульная межпредметная интеграция как условие реализации

направления «Профессиональное обучение»

1.2. Специфические особенности методики обучения будущих

педагогов на основе модульной межпредметной интеграции

1.3. Научно-методическое обеспечение методики обучения

дисциплине «ИКТ в образовании»

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации методики обучения будущих педагогов дисциплине «ИКТ в образовании» на основе модульной межпредметной интеграции
2.1. Возможности дисциплины «ИКТ в образовании» в формировании
профессиональных ИКТ-компетенций будущих педагогов
2.2. Модульная межпредметная интеграция как основа методики
обучения дисциплине «ИКТ в образовании»
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы:
Приложения

Введение
Актуальность исследования. ФГОС ВПО в рамках Концепции социально-экономического развития РФ до 2020 г. предъявляет новые требования к качеству профессиональной подготовки педагогических кадров. Эти требования связаны, прежде всего, с компетентностным подходом к целям и результатам обучения. В свою очередь, повышаются требования работодателей к уровню подготовки будущих педагогов, в частности, профиля «Информатика и вычислительная техника». В условиях современного электронного века образовательные учреждения остро нуждаются в педагогах, которые были бы способны квалифицированно выполнять преподавательскую деятельность, быстро решать практические задачи по внедрению в образовательный процесс современных образовательных технологий, создавать новые электронные ресурсы и продукты интеллектуальной направленности в профессиональной деятельности. Такая задача отражена в Постановлении Правительства РФ от 4 октября 2000 года № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации», где четко указано, что «учреждение профессионального образования должно осуществлять подготовку высококвалифицированных специалистов, мотивированных к профессиональному росту в условиях реализации и развития электронного обучения» [109].
В рамках традиционно сложившейся предметной подготовки специалистов, необходимы новые подходы к структуре и содержательному наполнению организации образовательного процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Поиск оптимальных путей совершенствования методики обучения по образовательным областям знаний основной образовательной программы (ООП) и информационнотехнологической подготовки будущих педагогов профессионального обучения обуславливает необходимость совершенствования программ
изучаемых дисциплин на основе модульной межпредметной интеграции в рамках ФГОС нового поколения.
Идея модульной межпредметной интеграции в образовательном процессе актуализируется в контексте компетентностного подхода в педагогической науке в условиях реализации ФГОС третьего поколения.
Теоретико-методологические исследования проблем интеграции наук рассматривались A.A. Богдановым [23], B.C. Безруковой [14] и др.; общетеоретические проблемы интеграции наук решали И.Д. Зверев [64],
Н.Ю. Калашникова [68], Б.М. Кедров [77], Ю.М. Колягин [83], В.Н. Максимова [64] и др.; разнообразные подходы к выявлению направлений межпредметной интеграции в образовательных учреждениях изучали М.Н. Берулава [15], З.Ш. Каримов [73] и др.; рассмотрение интеграции как методологического и дидактического принципа отражено в работах А.Я. Данилюк [55], К.Ю. Колесина [81], С.А. Самсикова [158], В. Т.Фоменко [187] и других.
Введение в образовательный процесс ФГОС ВПО третьего поколения по направлению «Профессиональное обучение», ориентация на компетентностный подход, увеличение значимости самостоятельной работы студентов (СРС) вызвали необходимость пересмотра ранее разработанных исследователями подходов для практического применения методики обучения в профессионально-педагогическом образовании. Обнаружилось, что в системе уровневого высшего педагогического образования интегративный образовательный потенциал блока информационных, общепрофессиональных (ОПД) и специальных дисциплин (СД) в содержательно-методическом аспекте не определен, а также недостаточно представлено научно-методическое сопровождение учебно-методического обеспечения дисциплин укрупненных групп специальностей («Информатика и вычислительная техника» (ИВТ), «Экономика и управление» (ЭУ), «Транспорт») на основе реализации модульной межпредметной интеграции в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Сетевое планирование. Оно осуществляется председателем методической комиссии или предметной области по определенному циклу дисциплин. Сетевое планирование представляет собой в виде графики или планировку карты, где осуществляется выявление основной связи различных образовательных тем смежных дисциплин, показывая ключевые темы с максимальным числом связей с другими дисциплинам.
Поурочное планирование. Использование межпредметных связей в процессе поурочного планирования, включающий знания их других учебных дисциплин в изучение нового пройденного материала и закрепление образовательного материала.
Реализация межпредметных связей на практике предполагает сотрудничество преподавателей различных дисциплин для совместного планирования планов, содержания дисциплины и т.д.
Анализ исследований ученых, рассматривающих сущность и содержание понятия «модульная межпредметная интеграция», показал:
1. Не достаточную разработанность в педагогической науке и образовательной практике применение модульной межпредметной интеграции разной направленности: по блокам дисциплин (ЕН, СД и ОПД и др.); по видам деятельности (творческая, исследовательская, информационно-коммуникативная и т.д.); по способам деятельности (научно-исследовательской, образовательная и т.д.).
2. Согласованность в исследованиях ученых, определяющих основные свойства модульной межпредметной интеграции, где она является открытой, динамической и саморазвивающейся системой.
Все это позволило:
1. Конкретизировать понятие модульной межпредметной интеграции: ММИ — это формирование содержания образовательной дисциплины, при котором разделяется на несколько модулей, обеспечивая целостность видения информационной картины для расширения и совершенствования