Стимулирование полоролевой социализации студенческой молодёжи : на примере строительного колледжа

• Автор: Белолипецких, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Полоролевая социализация студенческой молодёжи строительного колледжа и необходимость её стимулирования ^
1.1. Полоролевая социализация и гендерное воспитание молодёжи: истоки, сущность и содержание
1.2. Особенности проявления социализированное студенческой молодёжи строительного колледжа
1.3. Факторы, существенно влияющие на полоролевую социализацию студенческой молодёжи строительного колледжа
1.4. Необходимость и технология стимулирования полоролевой
социализации студенческой молодёжи в строительном колледже
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная проверка реализации технологии стимулирования полоролевой социализации студенческой 98 молодёжи в условиях строительного колледжа
2.1. Организация экспериментальной проверки технологии стимулирования полоролевой социализации студенческой молодёжи в условиях строительного колледжа
2.2. Реализация технологии стимулирования полоролевой социализации студенческой молодёжи в условиях строительного колледжа
2.3. Динамика развития гендерной культуры студентов строительного колледжа и педагогические условия, необходимые в процессе стимулирования полоролевой социализации подрастающего
поколения
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Гендерная идентичность формируется ещё в раннем детстве, однако активно транслируется она именно в подростковом, юношеском возрасте. В это время ребёнок переходит от детства к взрослости, а эта взрослость определяет, как он будет относиться к себе, к противоположному полу, к самореализации в жизни, то есть в этот период формируются те основы мужественности (женственности), которые традиционно сложились в конкретном обществе. Молодёжь, вступающая в самостоятельную жизнь, активно проявляет гендерную культуру, что позволяет судить о сохранении традиций, их способности эти традиции поддерживать и передавать будущим поколениям. Однако молодые люди часто путают любовь с влюбленностью, подражают поведению, транслируемому из средств массовой информации, зачастую не готовы к ответственности и семейной жизни. Кроме того, в России, становится «модной» любовь, как необузданная страсть, внезапное эмоциональное чувство, исключающие духовно-нравственное родство, ответственность и взаимопонимание.
Основы гендерной культуры, заложенные в семье, юноша (девушка) активно проявляют в период профессиональной подготовки, поэтому особую значимость в формировании мужественности (женственности) приобретают организации среднего профессионального образования, которым приходится решать задачи не только профессионального обучения, но и коррекции воспитания. Характерной особенностью колледжей можно считать не только наличие сложного контингента, но и специфику однородной среды, например, строительного профиля, где преимущественно обучаются юноши. Именно в этой среде, среде «настоящих мужчин», важно, чтобы девушки не только не утратили свою женственность, но и проявляли себя как «настоящие женщины». Это становление обусловлено социализацией, полоролевой социализацией. Необходимость повысить и активизировать качество

полоролевой социализации студентов в организациях среднего профессионального образования обусловлена ростом сексуальной активности молодёжи и её негативных проявлений, деформацией «мужских», «женских» ролей, девальвацией ценностей дружбы, любви, целомудрия, верности. Кроме того, учащаяся молодёжь все чаще становится объектом негативных тенденций, прочно вошедших в социальную ткань российского общества: масштабное потребление эротической продукции; разводы после одного-двух лет совместного проживания; рождение детей вне брака; «сексуальная активность» девушек в возрасте 15-17 лет; гинекологические заболевания; аборты в подростковом возрасте и др.
Юноши и девушки, поступившие в колледж, находятся на этапе перехода от детства к взрослости, когда основы гендерной культуры уже заложены, но нуждаются в осмыслении и утверждении. Отсюда и возникает потребность в повышении роли колледжа, его значимости не только в профессиональном становлении выпускников, но и в личностном саморазвитии истинных мужчин и истинных женщин для благополучия каждой семьи и общества в целом.
Изложенное диктует необходимость стимулирования полоролевой социализации студенческой молодёжи колледжа.
Состояние разработанности проблемы. Анализ философской, педагогической, психологической и социологической литературы показал, что многие вопросы, связанные с гендерным воспитанием получили в ней отражение. В частности, вопросы возникновения и развития гендерной проблематики в России (И.И. Бецкой, О.В. Ключевский, О.М. Вовченко, В.А. Геодакян, С.И. Голод, Ф.Ф. Королев, H.JI. Пушкарева, Е. Ярская-Смирнова, З.К. Ахмедова, A.B. Белова, А.Н. Боханов, И.Н. Курочкина, Л.С. Лаврентьева, С.Р. Мижева, Л.Н. Модзалевский, Д.И. Латышина, Л.В. Попова и др.); проблемы полового воспитания детей и подготовки их к семейной жизни на разных этапах истории (И.И. Бецкой, К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, A.C. Макаренко, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, В.А.

Переход от детства к взрослости характеризуется своеобразием социализации растущего человека. В литературе нет единого подхода к пониманию сущности социализации.
Большинство авторов понимают термин «социализация» как сложный процесс вхождения ребенка в общество, принятие его культурных норм и ценностей [83; 118; 125; 150; 155; др.]. Широкое отражение в педагогике получила идея A.B. Мудрика о социализации, как развитии и самоизменении человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры при его взаимодействии со стихийными и специально создаваемыми условиями жизни. Можно выделить направленную и относительно контролируемую социализацию, в первом случае передача знаний через процесс обучения, во втором - через процесс восприятия жизненных ситуаций.
Рассматривая социализацию как процесс, Л.В. Мардахаев понимает под ней социальное становление и развитие личности, обусловленное характером взаимодействия с социокультурной средой и самореализацией в ней. Сущность социализации, пишет Л.В. Мардахаев, состоит в том, что человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Рассматривая социализацию как проявление, он пишет, что это социальная реакция человека с учётом его возраста и социального развития в системе конкретных общественных отношений. Через проявление судят об уровне социального развития, социализированности человека [143, с. 23].
A.B. Иванов в своих трудах отмечает: «Социализация - это процесс социального влияния на личность под воздействием стихийных, относительно регулируемых и целенаправленных условий, с целью усвоения ею общественных норм, ценностей, смыслов, общественно и личностно значимых качеств, способов поведения, позволяющих выявить свои индивидуальные особенности и возможности, использовать их в окружающей среде» [3, с. 68].
Кроме того, необходимо отметить, что в отечественной социальной педагогике социализация определяется как двоякий процесс, благодаря