Образовательные стратегии переходного общества

• Автор: Бун, Михаил Захарович
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 207 с.

Оглавление:
Введение
Глава I. Образование в контексте переходного общества.
1. Переходные периоды как революционные этапы эволюционного развития общества
2. Сравнительный анализ систем образования в переходном обществе: общее и особенное
3. Образование и наука в процессе модернизации: от индустриального общества к информационному
Глава II. Образовательные стратегии современного российского общества
1. Роль образования в формировании человеческого капитала
2. Влияние информационных технологий на развитие личности в процессе образования
3. Образование как способ профессиональной
идентификации
Библиографический список использованной литературы

Библиографический список использованной литературы

Введение
В последние два десятилетия российское образование находится в состоянии перманентного реформирования, которое вызывает противоречивые чувства и суждения. С одной стороны, при всех признаваемых многими достоинствах советского образования, российское образование, безусловно, нуждается в серьезных трансформациях в соответствии с требованиями времени. С другой стороны, многие направления реформирования образования вызывают серьезную критику как со стороны специалистов - ученых и педагогов, так и широких кругов общественности, поскольку образование - сфера жизни, которая касается каждого гражданина. В силу своей чрезвычайной значимости для общества реформирование образования должно направляться не сиюминутными экономическими и политическими интересами элит, а фундироваться обоснованными научными знаниями возможностей и перспектив развития России в контексте мировой цивилизации. Среди отечественных ученых нет разногласий по поводу того, что и мировая, и российская цивилизация находятся в состоянии перехода к информационному обществу: «Стратегическую цель России можно определить как «прорыв» к инновационному обществу, обществу благосостояния и креативности, в котором свободная и полнокровная жизнедеятельность каждого гражданина будет условием свободного и динамичного развития всего российского социума»1.
Свидетельством того, что переход к информационному обществу становится мировым трендом, является нарастание интеграционных процессов во всем мире, получивших название глобализации. Ключевыми факторами становления информационного общества, сопровождающегося ускорением и углублением глобализации, являются наука и образование, которые сами претерпевают существенные изменения. Поэтому разработка стратегий развития российского образования невозможна без понимания основных закономерностей и перспектив развития мирового сообщества, органической составляющей которого является наша страна. Необходимость и сложность такого анализа заключается в том, что
1 Вебер А.Б., Галкин A.A., Красин Ю.А. Самоопределение России в глобальном мире: политические аспекты// Россия в глобальных процессах: поиски перспективы / Отв. ред. член-корреспондент РАН М.К. Горшков. М., Институт социологии РАН. 2008. С.227.

мировая цивилизация сама находится в состоянии переходности, инициируя исследовательский интерес к своим постоянно возникающим новым качествам. Проблема не только в новизне, но и в том, что в информационном обществе человек имеет дело не с природой и техникой как прежде, а с социальным миром как средоточием его интересов, с другими людьми, во взаимодействии с которыми он реализует себя. Поэтому фундаментальной проблемой образования и науки является сохранение их «антропологической идентичности", кризис которой может иметь катастрофические последствиями для всего мирового сообщества. В этой связи разработка образовательных стратегий современного российского общества в условиях перехода к информационному обществу является одной из проблем, имеющих глубокий экзистенциальный смысл.
В настоящее время нарастающие темпы глобализации, подключение к этому процессу новых стран и регионов с различным уровнем экономического и социального развития, с разнообразными культурами сопровождаются интенсивными процессами регионализации как альтернативы унификации, централизации, универсализации. Это привносит специфику в понимание феномена транзитивности, смещает исследовательские акценты, выявляет особенности интерпретации, что требует специального философского анализа. Важно обратить внимание на то, что переходный характер современного российского общества, хотя и имеет типологически сопоставимые черты с другими развитыми странами, тем не менее, обладает своеобразием, обусловленным ходом исторического развития. Это своеобразие находит свое выражение в тех преобразованиях, которые оказывают специфическое воздействие на природу человека, на его способности, личностные качества. Из этого следует, что успешные разработки образовательных стратегий в нашем обществе должны опираться не только на общие схемы, описывающие процессы, стадии мирового развития, но и на тщательный научный анализ особенностей современного российского социума, на выявление его конкретных противоречий и проблем, требующих адекватных решений. В этой связи актуальным является философское осмысление современного переходного периода

«переходность» — нарастающее в своей интенсивности качество современной цивилизации. Для понимания основных проблем и выработки стратегий реформирования российского общества и образования как его органической составляющей, следует проанализировать структуру и логику переходных периодов и продемонстрировать их общность, сопоставимость в различные исторические периоды.
Переходные, или транзитивные периоды истории, приходят на смену периодам стабильным, устойчивым, которым соответствует определенный тип социального устройства, обладающего признаками системности, целостности, иерархичности, интегрированности элементов и подсистем. Изучение стабильно функционирующих обществ способствовало становлению и развитию системного подхода, сложившегося в середине XX в. благодаря исследованиям Т. Парсонса, Р. Мертона, Н. Лумана, Э. Гидденса и др., чьи результаты применимы к анализу советского общества34. Значительный вклад в развитие системных исследований и в становление структурно-функционального подхода в отечественную философию был внесен советскими и российскими философами И.В. Блаубергом, Э.Г. Юдиным, В.Н. Садовским, В.Г. Афанасьевым, H.H. Моисеевым и другими35. Опираясь на принципы системного подхода, можно дать общую характеристику стабильных обществ.
Стабильные социальные системы характеризуются наличием иерархически соподчиненных, дифференцированных, специализированных социальных институтов, регулирующих, регламентирующих, контролирующих жизнь людей. Эффективность и рациональность социальных институтов обеспечивается наличием устойчивой нормативной системы, которая является основой социального порядка, и поддерживается совокупностью идей, которые выражают базовые ценности,
34 Луман Н. Почему необходима «системная теория»? // Проблемы теоретической социологии. СПб.: Петрополис, 1994. С. 43 - 54.; Луман И. Социальные системы: Очерк общей теории // Западная теоретическая социология 80-х годов. Реферативный сборник. М., наука, 1989. С. 41— 64.; Мертон Р. К. Социальная теория и социальная структура. М.: ACT, 2006; Парсонс Т. О социальных системах. М.: Академический проект. 2002; Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект Пресс. 1997.
35 Садовский В.II. Становление философии науки и системного подхода в России во второй половине XX века // Вопросы философии. 2004. № 1. С.99-109.