Экономические проблемы современной системы образования в КНР

• Автор: Гулева, Мария Александровна
• Шифр специальности: 08.00.14
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические и методологические подходы к исследованию экономических проблем образования

1.1 Теоретические проблемы экономики образования

1.2 Место образования в современном экономическом развитии

1.3 Современное образование КНР: исторический аспект

Глава 2. Структура современной системы образования КНР

2.1 Дошкольное воспитание

2.2 Начальное и среднее образование

2.3 Высшее образование и образование для взрослых

Глава 3. Финансирование и управление образовательной системой

3.1 Реформа системы управления: по пути децентрализации
3.2 Анализ структуры и источников финансирования образования
Анализ расходов городских семей на образование
3.3 Существующие проблемы и варианты их решений
Глава 4. Проблемы развития системы образования
4.1 Проблемы регионального развития образования в КНР
4.2 Неравномерное развитие образования и неравный доступ к получению образования
4.3 Трудоустройство выпускников ВУЗов: проблемы и поиск путей решения
4.4 О возможности применения опыта КНР в российском образовании
Заключение
Приложение
Библиографический список литературы

Введение
Постановка проблемы. Образование чрезвычайно важно для социально - экономического развития любого государства. Для современного Китая подготовка населения, способного обеспечить не только высокие темпы роста, но и улучшение его качественных характеристик, приобрела решающее значение.
Решение проблемы повышения качества образования выходит далеко за рамки организации собственно учебного процесса. Для повышения эффективности функционирования системы образования необходимо объединение достижений всех областей политики, экономики и науки.
Актуальность темы исследования. На протяжении всего периода «реформ и открытости» приоритетом для руководства КНР оставалось поддержание высоких темпов роста экономики, что позволяло стране конкурировать в условиях глобализации. Социальной сфере не уделялось достаточно внимания. Развитие Китая базировалось на двух «китах» -максимальных капиталовложениях и экспортной ориентации экономического развития. Мировой кризис подтолкнул руководство страны к осознанию необходимости смены модели экономического развития и быстро развивать внутренний рынок. Потребовалось оживить третьего «кита» - внутреннее потребление.
Модернизировать модель развития без изменений в системе образования невозможно. С учетом новых потребностей государства необходимым шагом стало преобразование школ и высших учебных заведений. Китай становится государством, обладающим самой многочисленной и грамотной рабочей силой. Власти КНР провозгласили науку и образование «основой» социалистической модернизации и «корнем» дальнейшего развития китайского общества.
При выборе новой стратегии руководство Китая рассматривает образование как фактор, способствующий политической стабильности и
1 «Вао nian daji. Jiaoyu wei ben» («Планы на столетие. Образование - как основа», Доклад премьера Госсовета КНР Вэнь Цзябао), 2009.

рациональному использованию стратегических ресурсов для достижения краткосрочного и долгосрочного эффекта в экономическом развитии государства. Перед страной стоит сложная задача — создать эффективную систему образования, благодаря которой качественное обучение сможет базироваться на многовековой и многонациональной культуре. С подобной масштабной задачей не сталкивалось еще ни одно государство.
В связи с этим, выбор темы исследования обусловлен тем обстоятельством, что от успеха модернизации системы образования в Китае во многом зависят перспективы дальнейшего развития страны.
Цели и задачи исследования - комплексно исследовать экономические проблемы образовательной системы Китая, выявить возможные пути их решения, проанализировать сложившиеся тенденции в развитии данной сферы.
Для этого намечены следующие конкретные задачи исследования:
1) Оценить роль образования и человеческого капитала в ускорении темпов роста и модернизации экономики КНР.
2) Проанализировать функционирование механизма финансирования образовательной сферы, выявить источники ассигнований и принципы распределения средств в масштабах страны.
3) Выявить наиболее острые экономические проблемы и вызовы в сфере образования. Проследить, в каких сферах существуют наиболее сложные проблемы и реальные пути разрешения противоречий в этой области.
4) Оценить современную политику в сфере образования Китая и определить перспективы дальнейшего развития отрасли в будущем.
Хронологические рамки. Основной акцент в исследовании делается на современный период развития системы образования КНР, а именно 2000-е годы. Пристальное внимание уделено текущей ситуации в китайском образовании (2011-2014 гг.). Выбор хронологических рамок обусловлен тем, что именно к началу XXI в. многие проблемы в данной сфере приобрели еще более
если рассматривать число поступавших детей в период первых пяти лет XXI в. и число выпускников соответственно через шесть лет после поступления, очевидно, что последний показатель гораздо ниже, чем на момент поступления.
В районах, где в основном осуществлено всеобщее среднее образование первой ступени, все дети, окончившие начальную школу, могут без приемных экзаменов поступить в близлежащие средние школы. Чтобы поступить в среднюю школу второй ступени, выпускники средней школы первой ступени должны сдать вступительные экзамены, организованные местными властями. По результатам экзаменов отбираются лучшие учащиеся.
Диаграмма
Динамика численности учащихся и учителей в расчете на одну среднюю школу первой ступени, 1999-2012 гг.
70 60

■ Численность учащихся в расчете на одну среднюю школу первой ступени •Численность учителей в расчете на одну среднюю школу первой ступени
Источник: гйог^ио Юп^р г1шуао 2013» («Ежегодный статистический сборник 2013 г. (краткое издание)») - стр. 159-160.
Среди основных показателей, характеризующих развитие средней школы в Китае, положительную тенденцию сохраняет только численный состав преподавателей, который увеличился на 12% за первое десятилетие XXI в. Что касается числа учащихся и количества учебных заведений средней ступени образования, то они продолжают снижаться. К примеру, в период с 1999 г.