Психологический анализ некоторых условий усвоения пассивной грамматики

• Автор: Милашевич, В. В.
• Шифр специальности: 19.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1970
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 151 с. +Прил. (11с. )

С О Д Е Р
А Н И Е

I. ВВЕДЕНИ Е

П. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ §1.Изучение грамматики как проблема соотношения "теоретических" и "практических" знаний в учебном предмете.9 §2,Обучение как процесс присвоения исторического опыта

§3.Ведущая функция ориентировочной части действия и ее

строение

§4.Предварительный психологический анализ предмета

"грамматика"

§5.Подход к установлению образца действия с предметом

" пас сивная грамматика"

§6.К истории предмета "пассивная грамматика"

§7.Концепция пассивной грамматики И.М.Бермана и ее
анализ
Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
§1.Основные результаты предварительных этапов исследования
§2.Методика и результаты констатирующего эксперимента...57 §3.Обсуждение результатов констатирующего эксперимента
/ / /V

§4.Вопросы организации экспериментального обучения
(содержание и программа,характеристики испытуемых)...68 §5.Ориентировочная основа действия для проведения анализа словосочетаний и методика её раскрытия
перед испытуемыми
§6.Материализованная форма действия как процесс выявления и начальный этап усвоения структуры словосочетаний
§7.Процесс усвоения оперативной схемы анализа предложений
§8.Вопросы методики обучения распознаванию сказуемого...98 §9.Результаты выполнения контрольных заданий испытуемыми
§10. Обсуждение результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ,ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Л И Т Е Р А Т У Р А

Вопрос о юм,как нужно изучать грамматику: теоретически и практически или только практически - всегда стоял в центре непрекращающейся дискуссии о рациональных методах обучения иностранным языкам,в ходе которой выдвигались и обосновывались подчас противоположные точки зрения. Острая борьба различных тенденций в решении этой проблемы,их преобладание в разные исторические периоды и на разной национальной почве составляют,по существу,всю историю методику за последнее столетие.
Распространенная в настоящее время в нашей стране школьная и вузовская практика обучения иностранным языкам остановилась на явно компромиссном варианте. Грамматические правила излагаются как теория языка или,в некоторых случаях, как теория речевой деятельности. Запоминать эти правила теперь уже не требуется,достаточно понять и уметь применять на практике. Однако,остается неизвестным и,следовательно, вне управления со стороны программы,в чем состоит и какова природа процесса "понимания" грамматики и :. как конкретно происходит переход этого ее "понимания" или "знания" в"уме-ние" применять на практике.
Эта же проблема возникла перед нами при обучении сту-

демика Л.В.Щербы,полагавшего,что|гакая грамматика должна строиться 11 дедуктивно",а не "индуктивно",как предлагает И.М.Берман. Воплощение этого предвидения Л.В.Щербы требует того,чтобы знание грамматики понималось как целостная мыслительная структура. Установление этой структуры,авхирк изыскание способов ее предъявления учащимся и управление процессом ее усвоения лежат уже в логике не лингвистической^ психологической действительности.