Формирование профессиональной культуры социального педагога детского оздоровительного учреждения в условиях вуза

• Автор: Золотова, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы формирования профессиональной культуры социального педагога

1.1 Феноменология профессионально-педагогической культуры 18 специалиста

1.2 Понятие и сущность профессиональной культуры социального 38 педагога детского оздоровительного учреждения
1.3 Анализ отечественного и зарубежного опыта формирования основ 58 профессиональной культуры социального педагога детского оздоровительного учреждения

Выводы по первой главе

Глава II. Организационно-педагогические условия формирования основ профессиональной культуры социального педагога детского оздоровительного учреждения в период вузовской подготовки
2.1 Обоснование практико-ориентированной модели формирования 75 основ профессиональной культуры социального педагога детского оздоровительного учреждения в условиях вуза
2.2 Технологические аспекты процесса формирования основ 91 профессиональной культуры социального педагога детского

оздоровительного учреждения

2.3 Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение
Список литературы
Приложения
Изменения, происходящие в российском обществе за последние десять лет, значительно повысили требования, предъявляемые к работникам социальной сферы, в том числе и к социальным педагогам. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что сегодня высшая школа призвана удовлетворить потребности современного общества в специалистах, обладающих высоким уровнем профессиональной культуры, конкурентоспособных на рынке труда, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту.
Современная практика социально-педагогической работы характеризуется усложнением содержания профессиональной роли социального педагога, расширением спектра его специализаций, разнообразием учреждений социально-педагогической инфраструктуры. Более чем когда-либо детским оздоровительным учреждениям, реабилитационным центрам необходим социальный педагог высокой профессиональной культуры, способный к эффективной деятельности в специфических условиях санаторно-курортных комплексов, детских здравниц. В последнее время проблемы укрепления здоровья детей и предотвращения социальной дезадаптации несовершеннолетних начали рассматриваться как связанные между собой. Здоровье и качество жизни детей признаны основополагающими ценностями российского общества, что нашло свое отражение в Концепции демографического развития Российской Федерации на период до 2015 года.
В обширном перечне российских курортов черноморские занимают лидирующие позиции. Демографическая ситуация в России, актуальность проблемы сохранения генофонда нации заставляют федеральные власти обратить особое внимание на рекреационную составляющую здоровья населения страны. И, конечно же, важнейшим здесь является забота о подрастающем поколении россиян. В 1994 году Анапе присвоен статус города-курорта федерального значения, в 2001 году - статус федерального круглогодичного детского курорта.
Более чем вековой опыт функционирования курорта Анапа, фактического центра семейного и детского отдыха страны, позволяет определить и качественно расширить не только рекреационную составляющую Президентской программы «Дети России», но и большинства детских целевых программ федерального, регионального, муниципального уровней. Безусловное тому подтверждение — материалы II Международного конгресса по курортологии, среди которых особое место занимают материалы по проблеме детской курортологии в Анапе. Детская курортология в Анапе - это научная система медицинских, социально-педагогических, психологических, природнооздоровительных мер с применением естественных методов оздоровления и формирования здорового образа жизни подрастающего поколения. Благоприятные природно-климатические условия, наличие минеральных вод и лечебных грязей, сложившаяся взаимосвязь курортной медицины и педагогики детских оздоровительных учреждений, комплексная система лечебнореабилитационных методик позволяют курорту Анапа стать важнейшим звеном в государственной политике улучшения здоровья подрастающего поколения.
На сегодняшний день остро стоит вопрос об активизации санаторно-курортного потенциала Анапы в части развития специализированных санаторных детских комплексов круглогодичной работы по принципу 90-дневного пребывания в них детей, включая обучение по программе общеобразовательной школы и проведение социально-педагогической, воспитательной работы. В штат детских оздоровительных комплексов круглогодичной работы включены социальные педагоги, педагоги-воспитатели, практические психологи, педагоги дополнительного образования. Специфика педагогической деятельности в такого рода детских оздоровительных учреждениях предъявляет высокие требования к уровню профессиональной культуры социального педагога.
социального педагога детского оздоровительного учреждения особо значимо такое качество как эмоциональная гибкость - оптимальное (гармоничное) сочетание эмоциональной отзывчивости и эмоциональной устойчивости, представляющей собой свойство психики, благодаря которому педагог способен осуществлять необходимую деятельность в сложных эмоциональных ситуациях [119, с.57].
Эмоциональная устойчивость, по мнению Ю.Н. Кулюткина, проявляется в том, насколько терпеливым и настойчивым является педагог при осуществлении своих замыслов, насколько характерны для него выдержка и самообладание даже в самых неблагоприятных ситуациях, насколько он умеет держать себя в руках в условиях отрицательных эмоциональных воздействий со стороны других людей. Она зависит от умения педагога сознательно управлять собой и своей деятельностью, создавать оптимальный режим работы, что в свою очередь, обеспечивает эмоциональную устойчивость; умения дозировать и поддерживать психическую нагрузку на том уровне, который обеспечит ему оптимальную работоспособность; характера деятельности и успешности ее выполнения; умения правильно оценивать свои силы и находить тот оптимальный стиль поведения, который обеспечивает успешность деятельности; стабильности возбуждения в сочетании с сознательным управлением эмоциональным состоянием; уверенности в своих силах (121).
Основу эмоционально-волевой подструктуры профессиональной культуры социального педагога детского оздоровительного учреждения составляют процессы саморегуляции личности. Целостный подход к изучению осознанной саморегуляции был заложен работами К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, O.A. Конопкина. По мере накопления опыта саморегуляции у человека формируется особое свойство - «субъектность» (А.К. Осницкий), как специфическая организация психического, способствующая активной сознательной и целенаправленной реализации накопленного опыта при решении задач жизнедеятельности.
По мнению О.С. Гребенюка, сфера саморегуляции характеризуется, преж-