Социально-психологические основы оптимизации межличностных отношений "учитель-ученик"

• Автор: Панарина, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 126 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава I. Социально-психологические основы оптимизации
межличностных отношений "учитель - ученик"
межличностных отношений
§ 2. Проблема оптимизации межличностных отношений
в системе "учитель - ученик"
§ 3. Роль эмпатии учителя в оптимизации межличностных
отношений в системе "учитель - ученик"
§ 4. Диалог - социально-психологическое условие
оптимизации межличностных отношений "учитель
ученик"
Глава 11. Эмпирическое исследование социально-психологических характеристик оптимизации межличностных
отношений "учитель - ученик"
§ I. Программа эмпирического исследования
§ 2. Результаты исследования и их интерпретация
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Социальная ситуация в народном образовании носит кризисный характер. Утрачены прежние ценности и функции школы: изжил себя авторитарно-командный стиль педагогического общения, не отвечает требованиям времени функция учителя как носителя и источника знаний. Школа встает перед выбором перспектив своего развития: сохранение традиционных основ образования или освоение нетрадиционных принципов организации образовательного процесса.
Школа как институт социального развития становится преградой на пути самоутверждения, поиска индивидуального стиля поведения учащихся, так как педагогический процесс строится шаблонно, стереотипно, вызывая скуку, неудовлетворенность, безразличие в школьном конвейере учебной деятельности. Наблюдается разрыв между дативами, желаниями и действиями ученика и учителя в большинстве конкретных ситуаций. Результатом этого противоречия является "кризис" поступка.
Задача образования состоит не только в том, чтобы формировать такие качества личности, которые необходимы государству, преследующему свои конкретные цели. В условиях гражданского общества эта цель должна быть ориентирована на личность, на создание условий для ее свободного развития, освобождение ее от определяющих воздействий внешних обстоятельств, от программирования ее поведения извне.
Учитель традиционно стремится к жесткому контролю поведения ученика в соответствии с общепринятыми нормами поведения учащихся в школе. Подобная стратегия поведения учителя в учебно-воспитательном процессе часто тормозит развитие личности, процесс самоопределения учащихся, проявления их индивидуальности. Гуманизация образования возможна, если процессы социализа-

ции (как соответствие ценностным эталонам социальных структур) не противоречат иццивидуализации (соответствие собственным ценностным ориентациям).
Гуманистическая парадигма коммуникативного взаимодействия предполагает диалог, в котором проявляются индивидуальные особенности партнеров и формируются гуманные, доверительные отношения, выражаемые в поддержке, помогающем поведении. Актуальность данной работы состоит в том, что рассматриваются социально-психологические закономерности оптимизации межличностных отношений "учитель - ученик", предполагающие доверие, сотрудничество педагогов и учащихся.
Объектом исследования являются учителя школ. В исследовании принимали участие педагоги четырех школ Центрального, Курчатовского и Тракторозаводского районов г.Челябинска., педагоги г.Калининграда Московской области и г.Краснодара. Всего 250 педагогов.
Предмет исследования - эмпатия учителя как социально-психологическая характеристика оптимизации межличностных отношений "учитель - ученик".
Целью исследования является изучение социально-психологических характеристик оптимизации межличностных отношений "учитель - ученик", которые развиваются и формируются в процессе взаимодействия педагогов и учащихся.
Определение условий оптимизации межличностных отношений "учитель - ученик" позволило сформулировать гипотезы исследования:
I. Эмпатические способности педагога являются фактором включенности учителя во взаимодействие с учащимися в процессе общения.

ты гуманистического общения показали значительные изменения по сравнению с обучением у учителей традиционного стиля воздействия. Снизилось количество пропущенных уроков, уровень агрессии в поведении, нарушений дисциплины. Вместе с тем повысился уровень успеваемости, более развитой стала "Я-концепция", более позитивным - отношение к школе.
Представители западной гуманистической ориентации источники и предпосылки личностного роста видят в центрированности человека на внутреннем собственном опыте. Преобладает значимость контакта человека с самим собой. Отсутствует открытость миру окружающего человека. Отрицаются способности человека мыслящего, рефлексирующего. Человек, чувствующий и осязающий "настоящий момент", стремится сосредоточиться на своих чувствах и поведении.
Теоретические позиции ученых, исследующих процесс эмпатии, дают возможность сделать вывод о том, что эмпатия - процесс, включающий эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты. Высшим уровнем эмпатии является действенность. Она включается на социально-психологическом уровне активности личности в коммуникативной деятельности. Действенная эмпатия обнаруживается в процессе коммуникативного взаимодействия. Условием данного различия является полнота эмпатийной цели, которая регулируется "имцульсом к действию" (А.В.Запорожец), т.е. наличием гуманистической интенции (установки на доверие).
Системно-деятельностный подход к проблеме позволяет рассмотреть эмпатию как системное образование, в котором указанные компоненты находятся в определенной зависимости. Когнитивные компоненты взаимосвязаны о операциональной стороной (поведением). Эмоциональная направленность показывает значимость межлич-