Рефлексивное мышление как основа профессионального роста педагогов в дополнительном образовании

• Автор: Лаптева, Ольга Ильинична
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 207 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ ПЕДАГОГОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Психологические закономерности профессионализации в дополнительном образовании

1.2. Анализ психологических требований к деятельностипедагога.

1.3. Психологические особенности личности педагога

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОГО МЫШЛЕНИЯ

2.1. Методологические подходы к формированию научных представлений о психологической структуре и динамике МЫШЛЕНИЯ

2.2. Психологический анализ типологических аспектов рефлексии

2.3. Рефлексивно-гуманистический подход к изучению и развитию

РЕФЛЕКСИВНОГО МЫШЛЕНИЯ

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РЕФЛЕКСИВНОГО МЫШЛЕНИЯ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ ПЕДАГОГОВ
3.1. Организация и методы экспериментального исследования
3.2. Этапы и анализ результатов поискового исследования
3.3. Основные положения и анализ результатов формирующего эксперимента
3.4. Выводы И РЕКОМЕНДАЦИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В ситуации кризиса, который переживает современное российское общество и который обусловлен необходимостью перехода от строго регламентированной жизни общества и отдельного человека к выстраиванию более гибких, мобильных социальных отношений, все больше возрастает запрос на творческую личность. В связи с этим наиболее конструктивным путем развития способностей к творчеству оказывается рефлексивное переосмысление и преобразование личностью своего опыта.
Сложная по своему содержанию и динамичная по протеканию педагогическая деятельность требует от специалиста ее осмысления с целью усовершенствования. В связи с этим вопрос развития рефлексивного мышления педагога является одним из актуальных в системе дополнительного образования. Именно сегодня педагогу, желающему работать творчески, профессионально приходится много переосмысливать заново.
Этим определяются следующие противоречия: между основными целями профессиональной деятельности, направленными на повышение качества труда, и нынешней ситуацией постоянных изменений, вызывающих состояние неопределенности; между унаследованными стереотипами малопродуктивной профессиональной деятельности и выбором средств и способов решения новых задач, стоящих перед педагогами, а также между необходимостью целостного осмысления профессионального опыта и отсутствием понимания психологических механизмов и методических средств его организации как в педагогическом процессе, так и в профессиональном образовании.
Эти и другие противоречия определяют значимость развития рефлексивного мышления, активизация которого является психологическим механизмом осознания оснований, средств, технологии деятельности, их критического и эвристического переосмысления, создания инноваций на различных уровнях профессионального роста. Объективный процесс развития общества рано или поздно потребует соблюдения главного критерия подбора профессионального

персонала и оценки его деятельности - профессионального мастерства и способности к самостоятельному профессиональному росту, который в свою очередь в полноценном, гармоничном виде невозможен без достаточного уровня сформированное и развития рефлексивного мышления.
В психологическом аспекте проблематика работы может быть охарактеризована изученностью: повышения профессионализма в акмеологии, психологии развития, педагогической психологии (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина,
A.К.Маркова, И.Н.Семёнов, С.Ю.Степанов и др.); рефлексивной организацией мышления в целом (Н.Г.Алексеев, В.В.Давыдов, А.З.Зак, И.Н.Семёнов, Р.Оотег, ГН.ПауеП, W.Mathaus, ГР1а)е1 и др.); рефлексивных приемов регуляции мышления, включенного непосредственно в решение практических задач (С.В .Кузнецов, А.В.Лосев, И.Н.Семёнов, А.В.Советов); методов формирования решения творческих задач (Г.Я.Гальперин, В.К.Зарецкий, Н.Б.Ковалева, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов и др.); а также представлением того, каким образом сознание и рефлексия включены в развитие мышления личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, О.С.Анисимов, А.В.Брушлинский,
B.В.Давыдов, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Г.С.Сухобская, О.К.Тихомиров, Г.П.Щедровицкий и др.).
В психолого-педагогической литературе рассмотрены различные виды деятельности преподавателя, требующие существенных интеллектуальных затрат. Основное внимание исследователей (Г.А.Берулава, Ю.Н.Кулюткин,
А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарёв, В.А.Сластёнин, Г.С.Сухобская и др.) обращено на оптимизацию его мыслительной деятельности в процессе организации и управления учебно-познавательной активностью учащихся. Значительно меньше проводится исследований, направленных на изучение особенностей мышления педагога, реализующихся в воспитательной деятельности.
Таким образом, гносеологический фон исследования образуют соответственно: разработанные концептуальные представления рефлексивной организации мышления; принципы и приемы формирования рефлексивной саморегуля-

ции мышления. Кроме этого, характеризуя состояние роли рефлексии в разви-
сферу деятельности педагога в терминах центрации. Центрация понимается в гуманистической психологии как «особым образом построенное простое взаимодействие педагога и учащихся, основанное на эмпатии, безоценочном принятии другого человека и конгруэнтности, одинаковости переживаний и поведения. Центрация трактуется одновременно и как результат личностного роста педагога и учащихся, развития их общения, творчества, субъективного (личностного) роста в целом» [151, С.47].
По мнению А.Б.Орлова, личностная центрация педагога является «интегральной и системнообразующей» характеристикой деятельности педагога. При этом полагается, что именно центрации педагога определяют такие многообразные формы этой деятельности, как стиль, отношение и т.д.
Исследователь отмечает семь основных центраций:
- эгоистическая (центрация на интересах своего «Я»);
- бюрократическая (центрация на интересах администрации);
- конфликтная (центрация на интересах коллег);
- авторитетная (центрация на интересах и запросах родителей учащихся);
- познавательная (центрация на требованиях средств обучения и воспитания);
- альтруистическая ( центрация на интересах учащихся);
- гуманистическая (центрация педагога на интересах своей сущности и сущности других людей - администрации, коллег, родителей, учащихся).
Именно гуманистическая центрация как бы противостоит первым шести типам центраций, отражающим реальность традиционного обучения.
Таким образом, мотив заботы о счастливом будущем подрастающего поколения, входящего в стремительную и сложную, полную противоречий и борьбы различных тенденций современную жизнь, призван обеспечить постоянное стремление педагога к повышению профессионализма.
Для приобретения и совершенствования профессионализма педагогу необходимо детально представлять структуру и связанную с ней систему функции своей деятельности.
Исследования Н.В.Кузьминой (1985), А.И.Щербакова (1987) и др. пока-