Формирование налоговой культуры старших подростков в системе экономического воспитания учреждений дополнительного образования

• Автор: Махонина, Анжела Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 216 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА (НА ПРИМЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАЛОГОВОЙ КУЛЬТУРЫ)
1.1. Состояние проблемы экономического воспитания старших подростков в теории и практике
1.2. Налоговая культура старшего подростка как качество личности и цель экономического воспитания
1.3. Уровни сформированности налоговой культуры и их диагностика
ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ
ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ НАЛОГОВОЙ КУЛЬТУРЫ КАК АСПЕКТ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ НАЛОГОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ..
2.2. Система работы по формированию налоговой культуры старших подростков в процессе экономического воспитания в учреждениях дополнительного образования
ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
С начала 90-х годов XX века в России начали происходить коренные изменения, вызвавшие у значительной части населения заметное повышение интереса к вопросам экономики. Появились проблемы, которые прежде большинство людей не затрагивали: различные формы безработицы, сокращение возможностей трудоустройства, различия в оплате труда специалистов одинаковой квалификации в государственных и частных предприятиях и учреждениях и др. Существенное место заняла экономическая тематика в средствах массовой информации. В язык общения россиян вошло много понятий, с которыми они в прошлом не сталкивались, как-то: “бизнес”, “рынок”, “налоговое планирование”, “акция”, “биржа” и т.п. В обсуждение ставших актуальными экономических вопросов, наряду со взрослыми, все больше стали включаться дети, преимущественно старшего подросткового возраста.
Перед обществом особенно остро встала проблема подготовки молодежи к жизни в новой политической, социально-экономической ситуации. При этом необходимо было учитывать следующие социальные тенденции: переход от государственной монополии к плюрализму форм собственности, от командно-административной системы руководства к экономическим методам управления, от слепого исполнения планов и приказов к творческому поиску эффективных решений. В этих условиях значительно повышается роль экономической культуры общества в целом и отдельной личности, предприимчивости, инициативы, способности принимать нестандартные решения в разнообразных ситуациях экономической деятельности.
Ряд исследователей (И.В. Липсиц, JI.JI. Любимов, A.B. Антонова) считают, что необходимость экономического образования и воспитания детей школьного возраста нигде не стоит так остро, как в России и странах СНГ. Это связано с рядом факторов и особенностей экономического развития России в современных условиях:
• Процесс становления рыночных отношений находится на исходной

стадии своего развития, он требует определенного уровня экономической грамотности и экономической культуры всех граждан общества. Этот процесс занимает длительное время и требует реализации через существующую систему образования.
• Необходимо у детей школьного возраста формировать представление об экономических преобразованиях с позиции целостности, то есть школьник должен хорошо представлять цели, задачи и результаты рыночных преобразований.
• Требуется формировать у школьников представление о честной, этической, деловой экономике, так как в условиях перехода к рынку, как показывает опыт России и стран Восточной Европы, в значительной мере растет “теневая” экономика. Формирование экономической культуры не всегда совпадает с развитием производства, распределения, обмена и потребления: оно может совпадать с ним, обеспечивать его, обгонять или отставать от развития каждой из этих фаз. В условия криминальной, “теневой” экономики очень часто вовлекаются подростки, учащиеся средних школ, у которых формируется неверное представление об экономике вообще и характере деловых отношений в

частности. Поэтому экономическое образование и воспитание должно строиться на принципе опережения [76]. В связи с этим, одним из приоритетных направлений современного образования является экономическое, цель которого -формирование экономической культуры личности *.
Выполнение социального заказа общества требует решения проблем целей обучения и воспитания, содержания образования, методов обучения, педагогического инструментария и т.д. Как следствие, в педагогической печати развернулись дискуссии о целях экономической подготовки школьников, о сущности экономического образования и воспитания. Более детально, чем прежде, обозначилась связь образованности и менталитета граждан с состоянием экономики (включая формирование бюджета) как страны в целом, так и региона их проживания в частности. Одной из центральных проблем экономического обра-
1 Закон Российской Федерации об образовании. - М.: Новая школа, 1992.

ходит понятие экономического выбора. Учащиеся получают приближенное к повседневной действительности представление о мире и его законах и приобретают необходимые навыки хозяйственной жизни для выживания в условиях рынка. При таком подходе программы преподавания включают в себя узкоспециальные знания отдельных отраслей экономики и основных экономических понятий [4].
2. Бизнес-ориентированный подход.
Бизнес образование - процесс формирования готовности школьников к предпринимательской деятельности в реальной экономической действительности (Е.М. Акулич). Особенность данного подхода в постановке акцента на подготовку учащихся к будущей карьере в бизнесе. Сторонниками этого подхода сформулированы следующие цели социально-экономической подготовки школьников:
• формирование у школьников функциональной экономической грамотности;
• формирование системы ценностей и развитие индивидуальности;
• обучение навыкам экономической деятельности;
• профессиональное самоопределение школьников;
• развитие способностей к самообразованию и саморазвитию [166].
В рамках бизнес-ориентированного подхода учащиеся получают представления об основных видах и формах предпринимательства, этапах создания малого предприятия, о планировании и учете в бизнесе, управлении бизнесом, правовых основах предпринимательства; узнают о предпринимательской деятельности в микроэкономике, о принципах и методах менеджмента и маркетинга; учатся оценивать свои возможности и способности к предпринимательской деятельности.
При таком подходе на первое место выходит понятие функциональной экономической грамотности, включающее в себя знание элементарных основ хозяйственной деятельности: представление о видах собственности, правах и обязанностях собственника; умение разобраться в условиях, предлагаемых бан-