Компьютерные игры в современной субкультуре детства : социокультурный аспект

• Автор: Бревнова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Глава I. Субкультура детства, ее специфика
1.1. Условия социализации и особенности развития ребенка в современном информационном обществе
1.2. Социокультурный аспект информатизации дошкольного образования
Глава II. Компьютерные игры в современном субкультурном пространстве детства
2.1. Социокультурный портрет детей дошкольного возраста в процессе
работы с компьютерными играми
2.2. Компьютерные игры как носители культуры: положительные и отрицательные аспекты влияния
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность исследования.
Развитие и активное внедрение во все сферы деятельности компьютерных технологий существенно меняет модели образования, труда и общественной жизни; компьютерные технологии являются неотъемлемой частью жизни общества, неотъемлемыми чертами мировой культуры.
Важность и необходимость внедрения компьютерных технологий в процесс обучения и воспитания отмечались международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и информации, 1999 - 2000 годы», подготовленном ЮНЕСКО и изданным в конце прошлого тысячелетия агентством «Бизнес-Пресс». В предисловии к докладу Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор пишет, что новые технологии должны способствовать «созданию лучшего мира, в котором каждый человек будет получать пользу от достижений образования, науки, культуры и связи» [59].
Основная цель введения компьютера в мир ребенка - это, прежде всего, формирование у него психологической готовности к жизни в обществе информационной культуры, обществе, широко применяющем информационные технологии в быту, обучении, науке, на производстве, в экономике и управлении.
Термин «информационная культура» в отечественных публикациях впервые появился в 70-х годах XX века; инициаторами развития концепции и популяризации этого термина стали работники библиотек. Одними из первых работ, в которых использовался термин «информационная культура», были статьи библиографов K.M. Войханской и Б.А. Смирновой «Библиотекари и читатели об информационной культуре»[19] и Э.Л. Шапиро «О путях уменьшения неопределенности информационных запросов».[114]
Появившись в сфере библиотечного и книжного дела, концепция информационной культуры по мере своего развития вбирала в себя знания из

целого ряда наук: теории информации, кибернетики, информатики,
семиотики, документалистики, философии, логики, культурологии, лингвистики и др. Концепция информационной культуры позволяет отнести информационную подготовку личности к сфере культуры, что дает возможность обеспечить синтез и целостность традиционной книжной (библиотечной) и новой (компьютерной) информационных культур, избежать в информационном обществе конфронтации двух полярных культур -технократической и гуманитарной.[93]
Фундаментальной чертой развития человеческой цивилизации является получение, накопление, обработка и потребление информации. В информационном обществе без овладения начальной компьютерной грамотностью и сформированностью психологической готовности к использованию компьютерных средств человеком для решения задач своей деятельности немыслима его полноценная личностная самореализация в современных сферах производства, науки и культуры, деловой и политической жизни.
Согласно точке зрения, господствующей в социальной и культурной антропологии (В.И. Слободчиков, Э.А. Орлова), личность как культурная форма индивида определяется следующими группами факторов: органические, биологические, врожденные поведенческие предпосылки, стереотипы активности и нормы групп, к которым принадлежит индивид, правила поведения, характерные для ролей, исполняемых индивидом в различных социокультурных ситуациях[76]. Определенное значимое влияние на формирование личности могут оказывать случайные обстоятельства. Следует подчеркнуть, что влияние культурных образцов поведения на формирование личности отнюдь не абсолютизируется; считается, что вещи и технологии, в том числе и компьютерные, с которыми индивиду приходится иметь дело, оказывают не меньшее формирующее воздействие. Таким образом, компьютерные технологии и относящиеся к ним компьютерные

детей основам информатики и вычислительной техники, а преобразование предметно-развивающей среды ребенка, создание новых научно обоснованных средств его развития, приобщение дошкольников к информационной культуре и адаптация их к жизни в обществе, активно использующем информационные технологии.
В своем исследовании Г.П. Петку выделяет несколько направлений в информатизации дошкольного образования:
• обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, в этом случае компьютер является объектом изучения. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с применением информационных компьютерных технологий нашло отражение в исследованиях В. А. Агафонова, И.Г. Белавина, Ю.М.Горвица, A.B.Горячева, А.В.Зарецкого, Т.А.Никишина, А.В.Труханова и др.
« использование компьютера как средства, повышающего эффективность обучения, то есть компьютер - средство обучения.
Многие специалисты (Л.Н.Гершунская, Е.И.Машбиц, Б.Ф.Проколиенко, Н.Ф. Талызина) полагают, что в настоящее время только компьютер позволяет осуществлять качественный рывок в системе образования. В исследованиях Т.Ф. Габай, Б.Ф. Ломова, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбица, O.K. Тихомирова, Н.Ф. Талызиной, определено место и функции компьютера в учебном процессе; обоснована возможность применения компьютера в целях повышения эффективности учебного процесса (Б. С.Г ершу некий, С.В Гурьев, A.A. Кузнецов, Т. А.Сергеева); разработаны дидактические требования к обучающим компьютерным программам (Т.А. Сергеева, А.И. Чернявская).
» применение компьютера как средства приобщения дошкольников к информационной культуре. Это направление отражено в трудах С.Л.Новоселовой. По данному направлению существует комплекс методических разработок, направленных на развитие эмоциональной сферы