Гуманизация высшего образования как фактор формирования социальной компетентности студентов

• Автор: Новикова, Анжелика Ахметовна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГУМАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
1.1. Гуманизация высшего образования: сущность, социальный аспект, ретроспективный анализ
1.2. Социальная компетентность: подходы, структура, условия формирования в высшей школе
1.3.Механизмы гуманизации высшего образования как фактор формирования социальной компетентности студентов

Глава 2. АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ГУМАНИЗАЦИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ТЮМЕНСКОГО РЕГИОНА

2.1. Исследование специфики системы высшего образования в Тюменском регионе в рамках процесса гуманизации
2.2.Социологический анализ действия гуманистических образовательных механизмов и определение их влияния на формирование социальных

компетенций студентов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ №
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
ПРИЛОЖЕНИЕ№4
ПРИЛОЖЕНИЕ №5
ПРИЛОЖЕНИЕ №6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Нелинейная трансформация современных российских и мировых реалий ставит перед высшей школой новые задачи, связанные с поиском обновленных методов и технологий, направленных на повышение эффективности образовательного процесса; на развитие социальной культуры обучающихся; на формирование социальной компетентности студентов. Социальная компетентность рассматривается сегодня как залог успешности жизнедеятельности личности в социуме. Отставание процесса трансформации образования от темпов развития знаний и информации; динамика изменений техники и технологий обуславливают в человеке потребность в непрерывном обучении, самообразовании, мобильности, восприимчивости к инновациям, креативности. Социальные, коммуникативные, экологические, гуманитарные процессы актуализируют потребность личности в развитии таких качеств как гуманность, ответственность, адаптивность, стрессоустойчивость. Успешность диапазона взаимоотношений личности и социума определяется развитостью социальной компетентности.
Россия с 2011 года, с момента ратификации Болонской образовательной декларации, перешла на новую систему обучения, суть которой заключается в компетентностном подходе, что, в свою очередь, определило интенсивный пу ть развития всей системы высшего профессионального образования. Поскольку базовые компетенции будущих специалистов определяются требованиями работодателей, а также диктуются общественными ожиданиями, то проблема их формирования является сегодня приоритетной в процессе формирования личности в высшей школе.
В рамках заявленной проблематики наиболее оптимальным решением проблемы сформированное™ социальных компетенций студентов, на взгляд автора исследования, является выявление специфики функционирования образовательной среды высшей школы в ракурсе гуманизациопного процесса.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью глубокого теоретико-методологического осмысления роли гуманистических принципов в
образовании; определения значимости гуманизационпых образовательных механизмов, способствующих развитию личности будущего выпускника вуза; повышения уровня его самотрансценденции с целью построения успешных социальных отношений в обществе. При достаточно детальной разработанности проблематики гуманизации в системе высшего образования, гуманизация как фактор развития социально-значимых компетенций и качеств личности остается мало изученным вопросом.
Степень научной разработанности темы. Исследования, посвященные проблеме гуманизации высшего образования как фактора, влияющего на формирование социальных компетенций и развитие личности, потребовали обращения к широкому кругу философской, социологической, педагогической литературы. В рамках историко-социологического анализа определения ценностного ядра гуманистических идей в образовании в диссертационной работе использовались труды Цицерона, Ф. Аквинского, Ф. Петрарки, Дж. Пико дела Мирандолы, Т. Кампанелла, а также исследования В.Т. Звиревич[64] и других авторов1.
В социологии роль и влияние гуманистических идей на систему образования рассматривались Э. Дюркгеймом, который акцентировал внимание на целесообразности передачи культурных ценностей в образовательном процессе[46]. Дж. Дыои считал образование средством социального контроля и указывал на необходимость его демократизации[50]. Э. Фромм изучал проблему самореализации человека как одну из главных ценностей в современном мире[182].
Представители аксиологического подхода в образовании - Т. Парсонс и У. Старк актуализировали проблему формирования ценностных ориентаций личности посредством образовательного процесса[195]. П. Сорокин особое внимание обращал на необходимость морального воспитания! 1581. В этом же
'Цицерон М.Т Диалоги / Сост. и пер. В.О. Горенштейна. - М.,1966.-237с.; Аквинский Ф. Сумма теологии,- Киев. Эльга, Ника-центр,2002.-1472с., Петрарка Ф. О добродетели//Сочинения философские и полемические.- М.. 1999.-479с., Мирандола Пико дела О досюинсгве человека / История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли -М., 1962. Т 1 С. 501-508.. Кампанелла Т. Город солнца,-М

на выработанные в отечественной и зарубежной науке основные парадигмы теории личности, которая учитывает единство в личности биологического, психологического и социального и показывает, при каких условиях личность из объекп! общественных отношений может стать субъектом»[5,с.222-223].
Формирование творческой активности, по мнению автора, способноеш к инновациям являются на сегодняшний день социальными ценностями, определяющими направленность сознания современного человека.
Выявленные социологические подходы к образованию: личностный (Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко), институциональный (Г.Е. Зборовский, Л.Н.
Коган, Н.А. Люрья, А.М. Осипов, Ф.Р. Филиппов), социокоммуникативный (В.А. Нечаев), деятельностный (В.А. Ядов), гуманитаризационный (В.В. Гаврилюк, Е.А. Ануфриев), культурологический, аксиологический демонстрируют гуманистические аспекты в образовании фрагментарно. Это позволяет автору сделать вывод о том, что гуманизация в системе высшего образования, как процесс, в социологических подходах рассмотрена нсдосшточпо. Востребованы исследования, посвященные современным проблемам высшей школы, касающиеся компстсптпостпого подхода,
инновационных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса (переход на индивидуальную форму обучения, усиление информационных меюдов, применение е-Ееагп в учебном процессе, изменение позиции преподавателя и студента в новых образовательных отношениях и т.д.). Возникает острая необходимость оценки качества современных
образовательных механизмов, а также самочувствия и принятия «новых отношений» студентами и преподавателями. Интегративно-инновационный подход, по мнению диссертанта, позволит сформировать целостную каршпу положения студента и преподавателя в современном образовательном
пространстве и социуме в целом.