Формирование образовательных стратегий учащихся: социологический аспект

• Автор: Овчинников, Дмитрий Евгеньевич
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Образовательные стратегии учащихся: теоретикометодологический анализ
1.1. Основные детерминанты образовательной стратегии
государства и общества
1.2. Когнитивно-деятельностные характеристики
образовательных стратегий: преемственность и компетенции
1.3. Общественное мнение как детерминирующий фактор
выбора образовательной стратегии
1.4. Мода на профессию и её влияние на выбор
образовательных стратегий
1.5. Прогнозирование «образовательного поведения» населения .. 87-100 Глава 2. Опыт социологического анализа формирования образовательных стратегий учащихся средних
общеобразовательных учреяедений Самарского региона
2.1. Приоритеты непосредственных потребителей образовательных услуг - субъективный фактор формирования образовательной стратегии
2.2. Роль ценностных ориентаций в выборе
образовательной стратегии
2.3. Профильное обучение - основа формирования образовательной стратегии: позиции непосредственных
участников образовательного процесса
2.4. Анализ образовательных стратегий учащихся в
представлениях учащихся, родителей, экспертов
2.5. Мода на профессию как фактор выбора образовательной
стратегии учащихся
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В 2010 г. истекает срок действия многих документов, определявших развитие системы образования в нашей стране с 2000 г. Например, «Концепция модернизации российского образования» задавала ориентиры развития на период до 2010 г., «Стратегия развития системы образования», выработанная в 2004 г, - до 2008 г. Закончилось действие среднесрочной программы социально-экономического развития Российской Федерации на 2004-2008 гг., а также Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. В этой связи представляется важным анализ некоторых основных тенденций и специфических черт развития отечественного образования, которые либо уже получили реализацию, либо реализуются в настоящее время и которые оказывают существенное влияние на выбор и формирование образовательных стратегий основными потребителями образовательных услуг.
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, в XXI веке социальный институт образования стал ведущим механизмом развития и одним из условий формирования инновационного общества. Многие страны мира перешли к построению экономики, базирующейся преимущественно на генерации, трансляции и использовании знаний. На развитие образования как социального института и социального процесса всегда оказывали влияние запросы экономики, социальной сферы, рынка труда, а также - государства. В настоящее время вся экономика находится под влиянием таких мировых тенденций, как глобализация, интеграция и международное сотрудничество. Образовательное пространство любой страны, вовлеченной в этот процесс, также подвержено изменениям в соответствии с этими тенденциями. Эти процессы осложняются надвигающимися, и не только на нашу страну, демографическими проблемами, постоянно возрастающей международной конкуренцией в сфере науки, техники, инновационных технологий, и, как следствие, - борьбой за умы и

таланты молодёжи. В этих сложных условиях особый интерес представляет формирование и выбор образовательных стратегий молодёжи.
Во-вторых, время бросает вызовы образовательным системам всех развитых стран, что заставляет их искать и находить адекватные ответы. Потребность гибко реагировать на запросы и вызовы времени обусловливает повышенное внимание к качеству, фундаментальности, широте подготовки специалистов.
Очевидно, что общим для развития систем образования всех высокоразвитых стран является потребность подготовить специалиста, обладающего не только уникальными навыками и компетенциями, но и умеющего быстро адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и социально-политическим условиям жизни и труда. Высокая квалификация и адаптивность - вот основной ресурс и источник роста и «образовательного общества», и личности. Под «образовательным обществом» [167] понимается такое общество, в котором реализуется право человека на непрерывное образование как условие его динамического развития в постоянно меняющемся мире.
В таком обществе образовательная стратегия любого субъекта образовательного процесса (индивидуального или коллективного) должна формироваться таким образом, чтобы обеспечить движение, «работу на опережение». Условия XXI века создают все возможности для оказания образовательных услуг через интеграцию социальных структур, включающих не только социальный институт образования, но также науку и производство.
А. И. Субетто полагает, что социальный институт образования, таким образом, обретает новую функцию - функцию основания для становления и развития «образовательного общества». И если против термина «образовательное общество» можно возражать, то тезис, что образование является базисом всего общественного воспроизводства в XXI веке, вряд ли вызовет у кого-либо сомнение. Именно «образовательное общество», по мнению А. И. Субетто, есть

Эта позиция значительно меняет и взгляд на проблему преемственности общего и профессионального образования, открывает новые стороны, новые направления реализации преемственности. В частности, в отдельных аспектах во многом сближаются цели общего и профессионального образования, а это, во-первых, существенный фактор обеспечения усиления преемственности этих ступеней образования, а во-вторых, облегчающий образовательный выбор учащихся при поисках своей образовательной траектории. Соотношение общего и профессионального образования и их взаимосвязь следует рассматривать не только по «вертикали», как отдельные этапы образования, но и по «горизонтали», как сквозные линии» непрерывного образования человека.
Сейчас довольно часто в педагогической психологической литературе используется термин lifelong learning, который на русский язык обычно переводится как «образование на протяжении всей жизни». Заметим, что возникновение понятия lifelong learning ни в коем случае не есть дань моде, а является следствием постепенной трансформации образования и образовательных стратегий как важнейшего элемента социальной структуры общества. Вспомним, что университетское образование в XIX в. получал незначительный процент населения, даже в наиболее развитых странах, а в наше время трудно назвать университетское образование элитарным, оно скорее стало массовым. В связи с этим изменились и задачи, например, высшего профессионального образования.
Изначально основная задача высшего образования определялась как передача необходимого объема знаний выпускникам университетов. Очевидно, что общий объем знания со временем менялся, причем в XX столетии корпус знаний во всех областях человеческой деятельности вырос на несколько порядков. Это обострило проблему отбора «необходимых», или, как их часто называют, фундаментальных, знаний, которые и должны транслировать вузы.
Здесь нужно обратить внимание еще на одно обстоятельство, которое отличает современное высшее образование от высшего образования прошлого.