Формирование социальной компетентности подростков Санкт-Петербурга

• Автор: Сергеева, Надежда Игоревна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 187 с.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения социальной компетентности

1.1. Понятие и структура социальной компетентности

1.2. Социализация личности и социальная компетентность подростков

Глава 2. Факторы формирования социальной компетентности

подростков

2.1. Семейное воспитание и обучение в школе

2.2. Взаимодействие с группой сверстников и влияние СМИ

Глава 3. Аудиовизуальные технологии формирования социальной

компетентности подростков

3.1. Зарубежный и российский опыт использования аудиовизуальных технологий

3.2. Экспертная оценка аудиовизуальных технологий формирования социальной компетентности подростков
3.3. Авторский опыт конструирования аудиовизуальных технологий
и их апробация
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение А. Таблицы ответов информантов на некоторые вопросы
интервью
Приложение В. Путеводитель интервью на тему «Экспертная оценка аудиовизуальных технологий формирования социальной компетентности
подростков»
Приложение С. Таблицы уплотнения смыслов по цитируемым транскриптам интервью
Актуальность темы исследования
Каждое новое поколение осваивает социальные нормы и ценности, приобретает требуемые обществом знания и навыки в процессе социализации. Одним из показателей её успешности на определённом жизненном этапе индивида является социальная компетентность, которая в общем смысле означает интегративное свойство личности, объединяющее в себе знания и навыки и позволяющее ей успешно включаться в усложнившуюся среду современного общества'.
Для развития подросткам, как и другим социальным группам, необходимы ресурсы окружающей среды, поступающие от характерных для их возраста аген-. тов социализации - семьи, школы, группы сверстников, средств массовой информации и др. Основными институтами социализации каждого нового поколения считаются семья и образование. Однако в сложных социально-экономических ус-. ловиях современного российского общества они зачастую не могут полноценно выполнять свои функции социализации и социального контроля из-за материальных, социально-психологических и других проблем. Следствием дисфункциональное некоторых российских семей и школ является низкий уровень социальной компетентности подростков, который выражается в неразвитых социальных навыках, несформированной социальной рефлексии и ответственности за свои поступки, пассивной жизненной позиции, неадекватной самооценке. Подростковый возраст - сам по себе сложный жизненный этап, для которого характерны стремление к независимости, самоутверждению, потребность в принадлежности к группе сверстников и ориентация на неё. Негативное влияние социального окружения и неразвитая социальная компетентность могут приводить подростков к девиациям, имеющим отрицательные последствия не только для их развития, но и для общества в целом.
1 Келасьев В.Н., Первова И.Л. Социальная компетентность и технологии её формирования в современной России // Вестник С.-Петерб. ун-та. 2010. Сер. 12. Вып. 3. С. 356.
Повышение или дополнение социализирующих функций институтов семьи и образования входят в задачи учреждений системы социальной защиты населения, однако их работа направлена в основном на оказание помощи отдельным группам несовершеннолетних с уже имеющимися проблемами, а не на первичную профилактику девиаций и формирование у подростков социально желаемых установок и моделей поведения. Между тем быстро адаптироваться в сложной социальной среде, активно взаимодействовать с ней и противостоять содержащимся в ней рискам для здоровья и становления личности способны подростки с достаточно развитой социальной компетентностью, у которых сформированы ответственность за свои действия и навыки анализа и решения характерных для их возраста проблемных жизненных ситуаций.
На развитие у подростков данных качеств и навыков направлены аудиови- ’ зуальные технологии профилактической социальной работы. К ним относятся обучающие компьютерные игры и социальные видеофильмы, которые служат основой для групповых дискуссий с подростками по распространённым проблемам общества. Данные игры и фильмы красочно и эмоционально представляют различные социальные проблемы на примерах сложных жизненных ситуаций главных героев, позволяя осуществлять профилактическую работу с целевой группой в интересной для неё форме и минимизировать поучения. Аудиовизуальные технологии активно используются для развития социальной компетентности и профилактики девиантного поведения разных социальных групп во многих зарубежных странах: Германии, Австрии, Великобритании, США и др. В России производство и применение обучающих компьютерных игр и социальных видеофильмов менее распространены, данное направление работы только развивается.
Таким образом, актуальность диссертации обусловлена необходимостью определения специфики формирующейся в процессе социализации социальной компетентности подростков и разработки на этой основе современных информационных технологий её развития, дополняющих социализирующее влияние семьи и школы.
Степень научной разработанности темы исследования

ния112. В общем смысле образование определяется как сфера целенаправленного развития индивида, в которой процессы социализации приобретают упорядоченные формы, общественно значимые стандарты и ориентиры113.
Образование обладает социально-системной и институциональной характеристиками, являясь специфической социальной системой (и относительно самостоятельной подсистемой общества) и социальным институтом. На социальносистемном уровне функционирования образования исполняется его основная институциональная роль - поддержание целостности общества в качестве социаль-. ной системы в процессе её воспроизводства114. На социально-групповом уровне формируются социальные заказы в отношении образования.
Функции института образования представляют собой устойчивые направления его воздействия на основные сферы жизни общества, включая их структуры, связи и социальных субъектов. Вообще понятие институциональной функции рассматривается не только на структурном, но и на микроуровне, включая всю совокупность социальных взаимодействий. Выполнение функций обусловливается социальной структурой, идеологией общества и его господствующих групп в экономической, политической, социальной и духовной сферах. Функции образования не тождественны его задачам, которые представляют собой социальные заказы общества, результат акцентирования некоторых функций данного института, и теряют свою актуальность по мере их выполнения.
В зарубежной социологии ещё со времён Э. Дюркгейма, Т. Парсонса и Р. Мертона к общим функциям образования относят социализацию, передачу знаний, норм и ценностей господствующей культуры, социальный контроль, селекцию и формирование социальных статусов индивидов115. Институт образования во все времена играл важную роль в процессах социальной мобильности: качественное образование является одним из основных каналов вертикальной мобиль112 Иванова В.А. Институциональные функции образования: устаревшая или перспективная проблема? // Журнал социологии и социальной антропологии. 2011. Т. IV. N 3. С. 104-118. ЦЩ/.

113 Социология образования / Под ред. А.М. Осипова. Ростов н/Д: «Феникс», 2005. С. 64.
114 Иванова В.А. Институциональные функции образования: устаревшая или перспективная проблема? // Журнал социологии и социальной антропологии. 2011. Т. IV. N 3. С. 104-118. КИТ:

115 Там же.