Трансформация социальных функций довузовской подготовки в современном российском обществе : социологический аспект

• Автор: Медведева, Дарья Олеговна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 153 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1 Довузовская подготовка в трансформирующемся российском обществе

1.1 Довузовская подготовка в России: понятие, этапы развития и формы..

1.2 Социальные факторы трансформации функций довузовской подготовки

на современном этапе развития российского общества

Глава 2 Оценка социальных функций современной довузовской подготовки потребителями и экспертами образовательного сообщества

2.1 Особенности реализации социальных функций довузовской подготовки

в оценках потребителей образовательных услуг

2.2 Специфика функционирования довузовской подготовки и перспективы

ее развития в оценках экспертов
Заключение
Библиографический список

Введение
Актуальность темы исследовании обусловлена прежде всего тем, что сегодня в российском обществе происходят глубокие социально-трансформационные процессы, существенно влияющие как на всю образовательную систему в целом, так и на функционирование отдельных ее уровней, в частности, на довузовскую подготовку.
На сегодняшний день на фоне неравенства возможностей получения качественного образования (согласно статистике около 25 % средних школ страны недостаточно обеспечены современным оборудованием, высококвалифицированными учителями) наблюдается рост желающих поступить в вузы. По прогнозам, к 2020 году почти каждый второй человек на рынке труда будет специалистом с высшим образованием. Сложившийся разрыв между средним и высшим образованием нарушает преемственность и создаст проблему адаптации вчерашнего абитуриента к вузовской системе, ведет к снижению конкурентоспособности выпускника вуза и подрывает эффективность системы российского образования в целом, что не может не оказывать влияние на функции довузовской подготовки абитуриентов, при этом повышая ее востребованность. Все это наряду с падением качества подготовки школьников, неравными возможностями и условиями получения высшего образования, усложнением процессов социальной стратификации общества свидетельствует о своевременности обращения к социологическому осмыслению современной довузовской подготовки.
Особую остроту и актуальность исследование трансформации социальных функций довузовской подготовки приобретает на фоне введения в российскую систему образования Единого государственного экзамена. Данное нововведение принципиально меняет содержание и формы подготовки к поступлению в высшее учебное заведение, подразумевая трансформацию функций довузовской подготовки, что, в свою очередь, актуализирует необходимость ее оценки потребителями и экспертами в сфере образовательных услуг. Новая социальная и образовательная среда требует разработки теоретических аспектов развития

современной довузовской подготовки, определения ее социальной роли и специфики в современном обществе, изучения трансформации и перспектив развития ее функций, социологического исследования особенностей! адаптации системы довузовской подготовки к социальным изменениям.
Наконец, актуализация вышеуказанной проблематики связана с тем, что функционирование довузовской подготовки в новых условиях представило существенный эмпирический материал, требующий научного анализа и обобщения. В связи с этим усиливается потребность в комплексном социологическом исследовании накопленного опыта довузовской подготовки, в изучении и оценке ее функционирования в меняющихся социальных условиях, что может открыть для социологической науки новые перспективы объяснения и понимания современной трансформации социальных функций довузовской подготовки.
Степень научной разработанности темы исследовании.
Существенный вклад в разработку теории образования внесли Э. Дюркгейм, Т. Парсонс1, которые рассматривали образование как одну из подсистем социальной системы, где формируются устойчивые образцы поведения (социальные роли и статусы). У классиков социологической теории (Дж. Коулмэн, Ф.Г. Кумбс, К. Манхейм, Н. Смелзер, П. Ш гомпка, М. Вебер2 и др.) определяющей является идея о том, что образование - это механизм социального регулирования, обеспечивающий в обществе порядок и стабильность. Отсюда можно говорить о довузовской подготовке с се социальными функциями как о компенсаторном механизме, обеспечивающем повышение социальной мобильности абитуриентов, усвоение новых для
1 См.: Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение /Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А. Б. Гофмана.—М.: Канон, 1995.— 352 с. Парсонс Т. Система современных обществ. —М., 1998. - 270 с.; Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем. Американская социологическая мысль /Т. Парсонс. -М.: МГУ, 1994.-496 с.
Коулмен Дж. Капитал социальный и человеческий // Общественные науки и современность. —2001. -№3. -С. 122-139; Манхейм К. Очерки социологии знания. Проблема поколений состязательность -экономические амбиции. -М., ИНИОН РАН. 2000. - 164 с.; Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире /Ф.Кумбс. —М.: Наука, 1970. -260 с; Смелзер И. Социология /II. Смелзер —М., 1994. -687 с.

- взрослые люди. Соответственно выделялись две формы - подготовительные курсы и подготовительное отделение. Затем в период интеграции вузов со школами (1990-е года) - выделяется еще одна форма - профильные классы в школах. То есть, придерживаясь классификации по характеру целевой аудитории, отметим, чго на определенном этапе между непосредственными участниками (субъектами) учебного процесса появляется посредник - учреждение среднего образования.
С учетом современных реалий, по нашему мнению, следует добавить к вышеперечисленным «классическим», исторически сложившимся традиционным формам (подготовительные курсы, подготовительное отделение) следующие:
- подшефный лицей при университете;
- краткосрочные образовательные модули;
- работа с одаренными детьми (научные школы, олимпиады, занятия и консультации).
В целом же, по нашему мнению, сегодня классификацию форм довузовской подготовки логично осуществлять по имеющимся у целевой аудитории ресурсам:
-временным, что обуславливает продолжительность курса обучения (краткосрочные/ долгосрочные/ единовременные занятия) и график проведения занятий (будние дни/ выходные дни/ дни школьных каникул);
- территориальным (место проживания): подготовительные курсы в «головном вузе»/ региональные обделения в городах и населенных пунктах района;
- интеллектуальным и мотивационным: обучение в лицеях при вузах, занятия для одаренных детей или «подтягивание хвостов», ликвидация пробелов в знаниях на курсах при вузе;
-материальным: интенсивные 2х-годичные курсы/ обучение в лицеях при вузах либо бесплатные разовые лекции преподавателей в вузе.
Таким образом, сегодня существует разнообразие форм довузовской подготовки и каждый абитуриент может выбрать именно ту (исходя из своих