Практики социально-трудового развития курсантов военных институтов России

• Автор: Ершов, Дмитрий Олегович
• Шифр специальности: 22.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 187 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Современное содержание социально-трудового развития курсантов

1.1. Сущность социально-трудового развития в контексте теоретикометодологических социологических
подходов
1.2. Социально-трудовые потребности как элемент механизма социально-трудового развития курсантов

1.3. Формы проявление социально-трудового развития и способы его социальной

оценки
Глава 2. Социологический анализ социально-трудового развития курсантов военных институтов МВД России

2.1. Модернизация военных институтов МВД и изменение
ценностей достижения жизненного успеха курсантов
2.2. Факторы торможения социально-трудового развития курсантов на современном этапе реформирования военных институтов

2.3. Пути целевого совершенствования процесса социально-трудового развития курсантов военных институтов МВД России
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В результате очередных реформ системы Вооруженных Сил РФ и образовательного сектора России проявляются социальные диспропорции, обостряются противоречия социально-трудового развития курсантов военных образовательных организаций России.
Во-первых, существует несоответствие между необходимым и имеющимся творческим трудовым потенциалом курсантов - выпускников военных институтов. Основной целью современной военной образовательной организации по-прежнему считается передача знаний и формирование конкретных профессиональных умений и навыков, при этом аспекты удовлетворения и развития творческих трудовых потребностей и способностей в процессе социально-трудовых взаимодействий обучаемых остаются вне зоны научного исследования. Они, как правило, игнорируются и практиками образовательных военных учреждений.
Во-вторых, расходятся декларируемые цели государства, направленные на социально-трудовое развитие курсантов, и реальные действия, связанные со сворачиванием проектов социально-трудового саморазвития курсантов в военных институтах, воспроизводством оторванности деятельности курсантов от внешней социально-экономической среды института. Образовательная, трудовая, досуговая деятельность курсантов осуществляется в рамках военного института как закрытой от внешнего социума организации. Социально-трудовое развитие обучающейся военной молодежи декларируется и формально считается важным приоритетом государства, реально же данная проблема решается как второстепенная. Целевые социально-экономические программы, проекты социально-трудового развития курсантов в настоящее время сокращены и имеются только по нескольким разрозненным направлениям они, разрабатываются государством формально и финансируются по остаточному принципу. Оценка социально-трудового развития курсантов осуществляется только в рамках общей аттестации выпускников. Промежуточного анализа, коррекции и обновления целевых социально-

экономических программ, проектов, планов социально-трудового развития курсантов нет.
В-третьих, обостряются диспропорции развития материального и
человеческого потенциалов военных образовательных институтов. Рост материальной базы существенно опережает развитие трудовых потребностей и самосовершенствование трудового потенциала курсантов и преподавателей военных институтов. Последнее приводит к снижению уровня использования компьютерных классов, инфраструктуры досуга, различных информационных, библиотечных, научных ресурсов военного института, постепенно понижается эффективность институциональной системы развития социально-трудовых потребностей курсантов. Отдельные ее формальные и неформальные институты функционируют несогласованно, а порой и контрпродуктивно. В военных образовательных институтах по-прежнему отсутствует единая система социального конструирования, комплексного целевого проектирования и координации процессов социально-трудового развития курсантов.
Таким образом, в современных условиях необходима модернизация деятельности военных институтов, направленная на обеспечение эффективного решения последним двух взаимосвязанных социальных задач: целевое
образовательное формирование профессионального потенциала военнослужащего, а также его социально-трудовое развитие, обеспечивающее социальную адаптацию и саморазвитие его трудовых потребностей и профессиональных трудовых возможностей. Поэтому актуальность диссертационного исследования определяется необходимостью социологического анализа и интерпретации явлений и процессов социально-трудового развития курсантов военных институтов России. Сегодня важно выявить не только тенденции социально-трудового развития курсантов, но и конкретизировать факторы торможения его реализации на практике, выявить пути совершенствования данного развития. Последнее позволит рассматривать образовательные, трудовые, досуговые практики обучающихся в военном

физических, они не задаются природой, не закладываются генетически, а приобретаются в ходе становления человека как личности, его развития как члена общества»44. Здесь же выделяются социально-трудовые потребности как вид общих социальных потребностей человека. При этом социально-трудовые потребности представляют собой начальную предпосылку и цель всякой социально-экономической деятельности человека. Трудовая деятельность, с одной стороны, направлена на удовлетворение социально-трудовых потребностей, с другой стороны, включает в себя практики удовлетворения социально-трудовых потребностей, с третьей стороны, в самом абстрактном виде отражает структуру социально-трудового развития человека на уровне общества, региона, отдельной организации. Социально-трудовое развитие, как и социально-трудовые потребности объективно сложны по своей структуре, они включают в себя физические и духовные формы развития. Рост социально-трудовых потребностей необходимо увязывать с социально-трудовым саморазвитием человеческого капитала. Поэтому структурно социально-трудовые потребности можно рассматривать в рамках процесса формирования капитальных, социально значимых качеств тружеников. Здесь социально-трудовые потребности отражают, с одной стороны, физический комплекс (общие социально-трудовые потребности), характеризующие воспроизводство здоровья человека, с другой стороны, это духовные (интеллектуальные) социально-трудовые потребности, удовлетворение которых обеспечивает социально-трудовое развитие человека (качественное обновление его интеллектуального и образовательного трудового потенциала). В качестве недостатка деятельно-поведенческого подхода можно выделить с одной стороны его социально-экономическую узость (проявление социально-трудовое развитие рассматривается в рамках узкой системы социально-экономических отношений), с другой стороны авторы не рассматривают социально-культурное проявления социально-трудового развития.
Таким образом, различные концепции с разных позиций рассматривают социально-трудовое развитие, а также социально-трудовые потребности. В то же
44 Потребности, доходы, потребление. Москва. 1988. С. 25.