Непрерывное образование как фактор формирования человеческого капитала в современной социально-экономической среде Республики Татарстан

• Автор: Габдуллина, Эльвира Натфулловна
• Шифр специальности: 22.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Оглавление
Введение
Раздел 1. Теоретико-методологические основы социально-экономического
исследования непрерывного образования и человеческого
капитала
Раздел 2. Особенности формирования и проблемные аспекты конвертации
человеческого капитала в современных социально-экономических условиях (на примере энергетической
отрасли)
Раздел 3. Направления совершенствования и конвертации человеческого
капитала в энергетической отрасли
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. В современных социально-
экономических условиях роль непрерывного образования в формировании человеческого капитала личности существенно возрастает. Во-первых, происходит постоянное ускорение темпов технического развития, модернизация многих отраслей экономики, что, в свою очередь, приводит к росту требований работодателей к профессиональным качествам работника. При этом на рынке труда остро ощущается дефицит руководителей высшего звена с такими качествами капитала как высокий уровень развития управленческой компетентности в различных отраслях экономики, и квалифицированных рабочих, обладающих навыками работы на современном оборудовании по наукоемким технологиям.
Во-вторых, в российских экономических условиях отмечается резкая деформация структуры и объема подготовки кадров, явно не соответствующих реальным потребностям рынка труда. Имеют место противоречия между объективной потребностью рынка труда в конкурентоспособных, востребованных сферой производства, рабочих кадрах, специалистах и непрерывным образованием, которое не всегда способно решить вопросы кадрового обеспечения региона. На них накладываются противоречия между социальными и профессиональными ориентациями выпускников учебных заведений профессионального образования и потребностями предприятий, организаций и фирм.
В-третьих, с одной стороны, возрастающая потребность в повышении уровня знаний в течение всей жизни человека, которая является гарантом модернизации его человеческого капитала, привела к возникновению многоуровневой образовательной системы - многоуровневой по структуре организации процесса и непрерывной, по сути и содержанию. С другой стороны, присутствует проблема некачественной подготовки, переподготовки и повышения квалификации на различных уровнях непрерывного образования. Современный выпускник вуза с полученным им уровнем подготовки и набором профессиональных знаний

достаточно часто становится не востребованным на рынке труда, пополняет армию безработных, что, в свою очередь, приводит к проблеме конвертации его человеческого капитала.
Рассматривая различные отрасли народного хозяйства Российской Федерации, необходимо обратить внимание на одну из стабильно развивающихся отраслей, как энергетика. Говоря об энергетической отрасли, следует подчеркнуть, что многие обозначенные проблемы имеют место быть и в ее образовательном пространстве, тогда как требования к подготовке специалистов энергетического профиля достаточно высоки. Имея полный комплекс системы непрерывного образования, его потенциал не соответствует потребностям растущей экономики, развитию социальной сферы. Все выше изложенное определяет теоретическую и практическую важность изучения системы непрерывного образования в энергетической отрасли Республики Татарстан.
Степень научной разработанности темы. Источники формирования проблемного поля образования заложены еще в трудах классиков научной мысли (О. Конт, К Маркс, Г. Спенсер)1. Значительный вклад в осмысление основ непрерывного образования среди западных теоретиков принадлежит представителям функционалистской парадигмы (Э. Дюркгейм, К. Дэвис, У. Мур, Т. Парсонс)2. Наиболее полно роль образования в формировании стратификационной структуры общества раскрыта в трудах М. Вебера и П. Сорокина3, основные идеи которых также легли в основу работы.
1 Конт О. Общий обзор позитивизма / О. Конт // Западно-европейская социология XIX века: Тесты. - М., 1996. - С. 72-156; Маркс К. Капитал. Критика политической экономики. Т.2, Кн. П. Процесс обращения капитала // К. Маркс, Ф. Энгельс Соч. 2-е изд. - 648 с.; Спенсер Г. Статьи о воспитании / Г. Спенсер. - СПб., 1914. - С. 10-12; Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое / Г. Спенсер Пер. М.А. Лазаревой - СПб.: Изд. В.И. Губинского, 1898 (Тип. и литогр. В.А. Тнханова). - IV, II, 232 с.
2 Дюркгейм Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - М.: Директ-Медиа, 2007. - 115 с.; Дэвис К. Концептуальный анализ стратификации // Социальная стратификация / Отв. ред. С. А. Белановский. Вып. I, - М., 1992. - С. 140; Дэвис К., Мур У. Некоторые принципы стратификации / К. Дэвис, У. Мур // Социальная стратификация; отв. ред. С.А. Белановский. Вып.1. - М., 1992. - С. 160-177; Парсонс Т. О социальных системах / Т. Парсонс / Под ред. В.Ф. Чесноковой, С.А., Белановского. М.; Академический Проект, 2002. - 832 с.; Парсонс Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. - 2-ое изд. - М.; Академический Проект, 2002. - 280 с.; Парсонс Т. Система современного общества / Т. Парсонс. - Пер с англ. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 255 с.
1 Вебер М. Наука как призвание и профессия / М.Вебер. - М.: Политиздат, 1991. - С. 24; Вебер М. Класс, статус, партия / М. Вебер // Социальная стратификация / Вып. 1. - М., 1992. - С. 206; Сорокин П. Человек. Общество. Цивилизация / П. Сорокин. - М.: Политиздат, 1992. - С. 409-410.

2. В качестве наилучшей образовательной единицы выступает группа, а не индивид. В процессе обучения формируются модели поведения, которым должны следовать индивиды в группах.
3. Пока цели образования отделены от конкретных ситуаций, в которые попадают разные возрастные группы, и от социального строя, в котором они формируются, до тех пор в обществе они не могут быть адекватно поняты.
4. Цели образования в их социальном контексте сообщаются новому поколению вместе с методами образования, которые разрабатываются не изолировано, а являются частью общего развития «социальной технологии». Только в случае рассмотрения образования в качестве одного из средств социального контроля и способов влияния на поведение индивида образование может быть правильно понято
Мы можем говорить о том, что во взглядах данного исследователя заложен глубокий пласт идей непрерывности образования. Значимыми для диссертационного исследования являются следующие положения. Во-первых, это учет наличия личностного характера образования, а во-вторых, необходимость продолжения образования через всю жизнедеятельность индивида за счет дополнительного, послевузовского и постпрофессионального образования.
Обратимся к исследованиям проблем образования в отечественной социологии. Первые источники научного осмысления образования связаны с такими именами как А.О. Белозеров, А.К. Богданов, А.К. Гастев, O.A. Ерманцев,
H.H. Иорданский, П.М. Керженцев, П.Н. Колотинский, П.И. Люблинский, С.Г. Струмилин38. При анализе теоретико-методологических основ отечественных исследований образования стоит исходить из того, что они строились на
38 Белозеров А.О. О социальном составе учащихся школ Соцвоса / А.О. Белозеров // Народное образование. - 1929. - № 6; Богданов А.К. К характеристике зависимости между грамотностью и экономическими факторами / А.К. Богданов // Народное образование. - 1929. - № 10; Г астев А.К. Как надо работать: Практическое введение в науку организации труда / А.К. Гастев // Советский производственный менеджмент. Изд. 3. - 2011. - 480 с.; Ерманский O.A. Задачи научной организации труда и ее положение / O.A. Ерманский // Вестн. Социалист, академии. 1923. — № 3; Ерманский O.A. Научная организация труда и производства и система Тейлора / O.A. Ерманский. - М., 1922; Иорданский H.H. Организация детской среды / H.H. Иорданский. - М., 1925; Керженцев П.М. Принципы организации / П.М. Керженцев. — М., 1968; Керженцев П.М. НОТ Научная организация труда и задачи партии / П.М. Керженцев. - М. - Пг., 1923; Колотинский П.Н. Опыт длительного изучения мировоззрения учащихся выпускных классов / П.Н. Колотинский. - Краснодар, 1929; Люблинский П.И. Методика социального обследования детства / П.И. Люблинский. - М., 1928; Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда / С.Г. Струмилин. - М.: Наука, 1982. -472 с.