Профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза

• Автор: Угарова, Марина Германовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 256 с. : ил.

■ Содержание
Глава 1 Проблема профессионального самоопределения в психологии
® 1.1 Основные подходы к изучению проблемы профессионального самоопределения
1.2 Структура профессионального самоопределения
Глава 2 Профессиональное становление и профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза
2.1 Профессиональное становление студентов педагогического вуза
2.2 Профессиональное самоопределение студентов в период обучения в вузе
Глава 3 Содержание профессионального самоопределения студентов педагогического вуза
^ 3.1 Общая организация исследования
3.2 Динамические и содержательные особенности компонентов структуры профессионального самоопределения в период обучения студентов в педагогическом вузе
3.3 Взаимосвязь операционального компонента с ценностномотивационным и личностным компонентами профессионального самоопределения в период обучения студентов в педагогическом вузе
3.4 Влияние ценностно-мотивационного и личностного компонентов на готовность к профессиональному самоопределению в период обучения студентов в педагогическом вузе
3.5 Взаимосвязь профессионального самоопределения с принятием профессии, профессиональным самосознанием
К 3.6 Содержательная характеристика профессионального самоопределения в период обучения студентов в педагогическом вузе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования. Изучение профессионального самоопределения студентов педагогического вуза связано, прежде всего, с практической значимостью данной проблемы. Общеизвестным является тот факт, что при достаточно высоком конкурсе на все специальности педагогических вузов только незначительный процент выпускников после окончания учебного заведения начинает работать в школах. Следовательно, необходимо изучить содержание процесса профессионального самоопределения студентов педагогических вузов, определить ведущие компоненты данного процесса на разных этапах обучения в вузе, выявить особенности профессионального самоопределения у студентов, ориентированных на применение полученных знаний в педагогической деятельности, определить причины, лежащие в основе обучения тех студентов, которые не планируют работать по специальности.
Большинство эмпирических исследований процесса профессионального самоопределения выполнено в рамках изучения периода подготовки школьников к выбору профессии и непосредственно в ситуации этого выбора (А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайша, Е.А. Климов, И.С. Кон и др.). Несмотря на многообразие подходов к изучению данного процесса (событийносмысловой, деятельностный, профориентационный, с позиций личностного, жизненного самоопределения), изучение отдельных компонентов - ценностей, мотивов, профессиональной направленности, установок, личностных и индивидуальных качеств и структуры в целом (Е.М. Борисова, Е.А. Климов,
О.В. Падалко и др.) - до сих пор не определена оптимальная структура данного процесса, его динамика, содержание отдельных этапов. Лишь в последние десятилетия объектом исследования стало профессиональное самоопределение на этапе обучения профессии и реализации профессионала. Исследования профессионального самоопределения в период обучения студентов в высших учебных заведениях проводились с точки зрения профессионального развития (В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина,
Ю.П. Поваренков и др.); с позиций жизненного, личностного самоопределения (С.В. Калинина, Н.А. Мишанкина, Е.В. Фалунина). Рассматривались вопросы влияния на профессиональное самоопределение системы образования (Т.М. Буякас, Э.Ф. Зеер, A.B. Юпитов и др.), личностных качеств студентов (М.Ю. Диканова, С.В. Калинина, М.В. Парамонова, Ю.А. Селезнева и др.), включения студентов в профессиональную жизнь (A.A. Абдулина,
Н.С. Андреева, Н.Е. Касаткина, В.Г. Немировский, Н.С. Чернышева и др.). Изучалось развитие отдельных операций профессионального самоопределения: планирования (Н.М. Аксенова, С.В. Калинина, Е.А. Климов, J1.E. Миловидова, Н.С. Пряжников и др.), принятия решения (И.И. Басхаева, Е.В. Логинова, H.A. Мишанкина и др.), ценностно-мотивационного компонента (С.В. Бобровицкая, Г.А. Журавлева, В.Т. Лисовский, Б.Г. Рубин и др.). Выделены трудности, кризисные явления, с которым сталкиваются студенты в процессе профессионального самоопределения (Н.М. Аксенова,
Э.Ф. Зеер, И.В. Кузнецова, Ю.П. Поваренков, Е.Ю. Пряжникова, Н.В. Ширяева). В то же время остаются недостаточно изученными вопросы содержания профессионального самоопределения в период обучения студентов в вузе, динамики и взаимосвязи компонентов структуры, развития операций профессионального самоопределения, взаимосвязи профессионального самоопределения с профессиональным развитием.
Исходя из выше сказанного, цель исследования - выявить психологическое содержание профессионального самоопределения студентов 1 - 5 курсов педагогического вуза на основе анализа операционального, мотивационного, личностного, поведенческого компонентов.
развития, острота которого существенно зависит от степени преемственности фундаментальной и профессионально-методической подготовки. Студент вновь обращается к решению задач саморазвития, поиску элементов • профессиональной идентичности, формированию системы профессиональной деятельности, перестройке фундаментальных знаний, встраиванию учебно-академической деятельности в структуру профессиональной и т.д. Резкое снижение успеваемости является одним из главных показателей направленности студентов на саморазвитие.
Вторая фаза (5-й курс). Кризис профессионального развития завершается. У студентов складываются основы профессиональной идентичности, начинает профессионализироваться интеллект, формируется система учеб-ф но-профессиональной деятельности, которая в дальнейшем преобразуется в
профессиональную. Вместе с тем происходит активизация мотивации жизненного пути, способствующая росту тревожности в связи с неопределенностью будущей профессиональной деятельности. Начинается внутренняя работа по подготовке к вступлению в самостоятельную профессиональную жизнь[118,178].
Итак, время профессионального обучения характеризуется исследователями как период овладения студентами ценностной и операциональной сторонами профессии, вхождения в профессиональное сообщество, формирования профессионального самосознания, накопления профессиональных знаний, формирования профессиональной пригодности и ПВК, формирования жизненных планов и планов профессионального развития на основе собственной активности и осознанного отношения к своему профессиональному будущему. Использование исследователями этих понятий, обозначающих основные задачи данного периода, позволяет нам подтвердить сделанный ранее вывод о том, что профессиональное самоопределение является внутренней активностью субъекта в процессе профессионального становления.