Особенности эмоциональных переживаний учащихся при переходе из начальной в основную школу

• Автор: Варшавская, Ксения Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ

1.1. Проблема эмоциональных переживаний в психологии

1.2. Переживание как компонент эмоционального реагирования

1.3. Причины эмоциональных переживаний учащихся в начальной школе

1.4. Причины эмоциональных переживаний учащихся на начальном этапе обучения в основной школе
1.5. Эмоциональные характеристики учащихся в условиях дифференцированного обучения (на примере гимназии

и общеобразовательной школы)

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ
2.1. Организация и методика исследования
2.2. Анализ особенностей эмоциональных переживаний учащихся в начальной школе
2.3. Типология эмоциональных переживаний учащихся в процессе обучения в начальной школе
2.4. Динамика эмоциональных переживаний учащихся при переходе в основную школу в зависимости от типа эмоционального реагирования и образовательной среды
2.5. Программа психолого-педагогического сопровождения как средство оптимизации уровня эмоциональных переживаний в период перехода из начальной в основную школу

ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема эмоциональных переживаний является одной из важнейших проблем в психологической науке. Ее исследованию были посвящены работы многих отечественных и зарубежных психологов (У. Кеннон, С.Л. Рубинштейн, П.К. Анохин, П.М. Якобсон, Б.И. Додонов, А.Н. Леонтьев, Я. Рейковский, Ф.Е. Василюк, К. Изард и др.) [78]. Вместе с тем, целый ряд ее аспектов остается еще недостаточно изученным: не в полной мере определены сущностные характеристики эмоциональных переживаний, не намечены пути их формирования у представителей различных возрастных групп (младших школьников и подростков). Дальнейшее исследование данной проблемы имеет большое общепсихологическое, общепедагогическое и прикладное значение, в частности, для решения вопросов, связанных с оптимальной организацией учебно-воспитательного процесса учащихся в период перехода из начальной в основную школу.
Переход из начальной школы в основную [153] считается одной из педагогически сложных школьных проблем. Педагогические особенности переходного периода порождают трудности психологического характера, как у учащихся, так и у педагогов (Е.Ю. Беликова) [15].
Эмоциональные переживания учащихся в данный период возникают в результате несоответствия личностных ожиданий с оценкой референтной группы сверстников и с оценкой учителями и родителями (М.И. Борищевский) [106]. Но данное обстоятельство является не единственным фактором, вызывающим эмоциональные переживания школьников, в учебно-познавательном процессе. Несмотря па его обоснованность и логичность, учебный процесс дает мало подкреплений для развития позитивных эмоций. Напротив, у многих учащихся он вызывает переживание скуки и страха, препятствующие полноценному развитию личности (М.Н. Скаткин) [117].

индивидуальной жизни человека вплоть до ее разрушения, если границы психической реальности недостаточно выражены.
При изучении данного аспекта переживаний необходимо обратить внимание на факторы, порождающие необходимость в переживании, то есть рассмотреть особенности критических ситуаций. Так, в психологии существует четыре ключевых понятия, которыми описываются критические жизненные ситуации. Это понятия стресса, фрустрации, конфликта и кризиса.
Р. Лазарус первый вводит представление о психологическом стрессе, который в отличие от физиологической реакции является реакцией, опосредованной оценкой угрозы и защитными процессами.
П. Фресс предлагает называть стрессом особый вид эмоциогенных ситуаций, в которых появляются нарушения адаптации.
В свою очередь Ю.С. Савенко определяет психический стресс как состояние, в котором личность оказывается в условиях, препятствующих ее самоактуализации [21, с. 34].
Таким образом, не каждое требование среды вызывает стресс, а лишь то, которое нарушает адаптацию, контроль, препятствует самоактуализации.
Необходимыми признаками фрустрирующей ситуации, согласно большинству определений, является наличие сильной мотивированности в достижении цели и преграды, препятствующей этому достижению. Э. Фромм полагает, что фрустрированное поведение «представляет собой попытку достичь фрустрированной цели». К. Гольштейн утверждает, что поведение этого рода не подчинено вообще никакой цели, оно дезорганизовано [21, с.39].
Отличие ситуации фрустрации от конфликта в том, что ситуация фрустрации может создаваться не только материальными преградами, но и преградами идеальными. Эти преграды и запрет выступают для сознания субъекта как нечто самоочевидное и так сказать не обсуждаемое, являются, по существу, психологически внешними барьерами и порождают ситуацию