Формирование смысложизненных ориентаций у студентов-психологов в образовательном процессе

• Автор: Аркаева, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 235 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава ГТеоретико-методологические предпосылки исследования формирования смысложизненных ориентаций у студентов-психологов
1.1. Состояние проблемы формирования смысложизненных ориентаций в научных исследованиях

1 -2. Особенности смысложизненных ориентаций у студентов-

психологов

1.3. Модель формирования смысложизненных ориентаций у

студентов-психологов в образовательном процессе

Выводы по первой главе

Глава II. Этапы, методы и методики исследования

2.1. Организация, выборка и методы исследования

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Выводы по второй главе
Глава III. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по формированию смысложизненных ориентаций у студентов-психологов
3.1. Динамика проявления когнитивного компонента
смысложизненных ориентаций
3.2. Динамика проявления мотивационного компонента
смысложизненных ориентаций
3.3. Динамика проявления эмоционально-волевого компонента смысложизненных ориентаций
3.4. Динамика проявления ценностного компонента
смысложизненных ориентаций
3.5. Динамика проявления поведенческого компонента смысложизненных ориентаций
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Социально-экономические изменения, происходящие в Российском обществе, интенсивные преобразования в области профессиональной подготовки, изменение жизненных ценностей, ориентиров и смыслов повышают актуальность изучения становления, формирования и развития смысложизненных ориентаций у студентов. Умение студента разобраться в собственных жизненных стратегиях и соотнести их с самореализацией в профессии становится одной из важнейших жизненных характеристик личности. Смысложизненные ориентации личности являются продуктом системы отношений с миром, с другими людьми, с самим собой; их формирование представляет особенный период в онтогенезе, содержание которого отражается в становлении студента как субъекта собственного развития, способного осознавать свои жизненные цели и определять перспективы профессионального роста. Поэтому профессиональное образование становится той средой, которая создает благоприятные условия для формирования смысложизненных ориентаций самоопределения и саморазвития.
К профессии психолога предъявляются особые требования, поскольку основным инструментом его деятельности является сама личность профессионала и её внутренний опыт. Недостаточная осознанность смысложизненных ориентаций у студентов-психологов приводит к тому, что процесс профессионализации и личностный рост остается спонтанными, а это сказывается на эффективности будущей профессиональной деятельности и её детерминации смыслом жизни сегодняшнего студента.
Изучению смысла жизни в отечественных психологических исследованиях посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева,
С.Л. Рубинштейна, A.B. Серого, В.Э. Чудновского, М.С. Яницкого и др.
Разработаны психологические теории, объясняющие природу смысла жизни, его структуру, основные характеристики, функциональное назначение и т.д.
выявить следующие противоречия:
на социально-психологическом уровне: между возросшими
требованиями общества к личности психолога и недостаточной ориентацией высшей школы на создание условий для целенаправленного формирования смысложизненных ориентаций;
- на научно-психологическом уровне: между уровнем теоретикометодологического анализа проблемы формирования смысложизненных ориентаций у студентов-психологов и недостаточной изученностью названного феномена в современных психолого-педагогических исследованиях;
- на научно-методическом уровне: между задачами теоретического обоснования критериев, показателей и уровней формирования смысложизненных ориентаций у студентов-психологов в образовательном процессе и эмпирическими подходами к построению критериальных систем;
Стремление найти пути преодоления названных противоречий определило проблему нашего исследования, которая состоит в разработке психолого-педагогической программы формирования смысложизненных ориентаций у студентов-психологов. Решению проблемы посвящена тема диссертационного исследования «Формирование смысложизненных ориентаций у студентов-психологов в образовательном процессе». Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- теории смысла жизни как психологического феномена (В.Э. Чудновский); личностного смысла (Д.А. Леонтьев), мотивов поведения и деятельности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе);
- принципы развития (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, A.A. Дергач,
А.Н. Леонтьев и др.), единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев,
С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев);
- методологические подходы: гуманистический (А. Маслоу, Г. Олпорт,

возрастов, чем заключительное в цепи периодов детского развития [45,
С.255].
И.И. Мечников утверждает, что студенчество — это мобильная социальная система, целью существования которой является организация саморазвивающейся личности, способной участвовать в материальном и духовном производстве [116].
По мнению Б.Г. Ананьева, студенческий возраст является сенситивным периодом развития для основных социогенных потребностей человека. Его особое значение заключается в наиболее активном формировании нравственных и эстетических чувств, становлении и стабилизации характера, овладении функциями взрослого человека. Кроме того, в студенческом возрасте процесс развития представляет собой непрерывное нарастание функциональной работоспособности и продуктивности [6].
Н.В. Тельтевская отмечает, что высшая школа является ключевым звеном в осуществлении многоступенчатой системы подготовки специалистов и выступает той развивающей средой, где происходит профессиональное становление личности [156].
Важнейшим в профессиональном образовании является формирование личности будущего профессионала. В законе Российской Федерации «Об образовании» от 1992г., который является нормативной основой и для профессионального образования, в статье 14 «общие требования к содержанию образования» определяются следующим образом: «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано: на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» [64,С.72].
В период студенчества формируются профессионально значимые качества, достигают высокого уровня интеллектуальные способности, вырабатываются предпосылки отношения к профессиональной деятельности как особо значимой человеческой ценности и как способу самореализации.