Взаимосвязь дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников

• Автор: Некрасова, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 137 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические проблемы взаимосвязи дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников

1.1. Межличностные отношения старшеклассников

1.1.1. Гармония и дисгармония межличностных отношений

1.1.2. Механизмы познания в межличностном общении. Предпосылки дисгармонии межличностных отношений старшеклассников

1.2. Ценностно-смысловая сфера старшеклассников и ее особенности

1.2.1. Функции и развитие ценностно-смысловой сферы старшеклассников

1.2.2. Соотношение ценностей в структуре аксиосферы личности

старшеклассников

1.3. Взаимосвязь дисгармонии межличностных отношений и ценностносмысловой сферы личности старшеклассников
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников
2.1. Программа и методы исследования взаимосвязи дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников
2.2. Первичные результаты эмпирического исследования взаимосвязи дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников
2.3. Взаимосвязь дисгармонии межличностных отношений и ценностносмысловой сферы личности старшеклассников
2.3.1 Взаимосвязь аксиологической направленности и показателей дисгармонии межличностных отношений личности старшеклассников
2.3.2 Взаимосвязь смысложизненных ориентаций и показателей дисгармонии межличностных отношений личности старшеклассников
2.3.3 Взаимосвязь межличностных предпочтений и показателей дисгармонии межличностных отношений личности старшеклассников
2.3.4 Взаимосвязь показателей умственного развития и дисгармонии межличностных отношений личности старшеклассников
2.4 Структура взаимосвязи дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников
2.5 Зависимость дисгармонии межличностных отношений от соотношения
ценностей в структуре аксиосферы личности старшеклассников
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Со сменой политического и экономического строя страны особый интерес для изучения психологов приобретает личность и ее новые ценности и смыслы, которые регулируют отношения человека к себе, к миру, к другим людям. Межличностные отношения человека на протяжении всей жизни развиваются и совершенствуются. Процесс развития межличностных отношений включает в себя динамику, механизм регулирования отношений и условия их развития. Содержание отношений обуславливают степень психологической близости партнеров, оценка отношений, позиция партнеров, степень знакомства. Основными функциями межличностных отношений являются помощь в адаптации к новой среде; познавательная функция (социальное познание, познание другого человека); удовлетворение потребности человека в контакте с другими людьми.
Межличностные отношения приобретают особую динамичность и содержательность у юношей и девушек, которые учатся в старших классах школы. В этом возрасте происходит личностное и профессиональное самоопределение, в процессе которого формируются мировоззрение и ценностно-смысловая сфера, регулирующие отношение личности к окружающей действительности.
По мнению ряда авторов [51, 56, 64, 102] отношения старшеклассников характеризуются конфликтностью, напряженностью и агрессивностью, т.е. определенным уровнем дисгармонии. На данном этапе развития они не всегда могут регулировать возникшую дисгармонию межличностных отношений. Разрешение и регуляция противоречий и конфликтов в этом возрасте обусловлено как воздействием внешних факторов, так и субъективными особенностями самой личности (ценностные ориентации, мотивы, потребности и др.). Таким образом, становится необходимым изучение индивидуальных личностных особенностей старшеклассников и их взаимосвязи и взаимовлияния на формирование межличностных отношений.

Ш. Шварц и У. Билски [152] дают аналогичное концептуальное определение ценностей, включающее следующие формальные признаки:
- ценности — это понятия или убеждения;
- ценности имеют отношение к желательным конечным состояниям или поведению;
- ценности имеют надситуативный характер;
- ценности управляют выбором или оценкой поведения и событий;
- ценности упорядочены по относительной важности.
В отечественной науке выделяется три направления в рассмотрении ценностей и ценностных ориентаций: как направленность личности на ценности [6, 20, 30, 51, 138]; как высший уровень фиксированных установок личности [41, 121]; как доминирующее отношение к объектам окружающей среды на основе их личностной значимости [17, 18, 21, 67, 79, 129].
Некоторые ученые полагают, что жизненные смыслы являются одними из составляющих ценностей и ценностных ориентаций. К. А. Абульханова-Славская [1] и A.B. Брушлинский [22] описывают роль смысловых представлений в организации системы ценностных ориентации, которая проявляется в следующих функциях: принятии (или отрицании) и реализации определенных ценностей; усилении (или снижении) их значимости; удержании (или потере) этих ценностей во времени. Б.С. Братусь [21, с. 15] определяет личностные ценности как «осознанные и принятые человеком общие смыслы его жизни». Он проводит разделение личных ценностей как осознанных смыслов жизни и декларируемых, «назывных», внешних по отношению к человеку ценностей, «не обеспеченных «золотым запасом» соответствующего смыслового, эмоционально-переживаемого, задевающего личность отношения к жизни, поскольку такого рода ценности не имеют по сути дела прямого касательства к смысловой сфере». Г.Л. Будинайте и Т.В. Корнилова [24, с. 99] также подчеркивают, что «личностными ценностями становятся те смыслы, по отношению к которым субъект определился», акцентируя внимание на необходимости не только осознания