Психологические особенности детей с последствиями перинатального гипоксического поражения центральной нервной системы

• Автор: Гомбалевская, Мария Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 292 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Особенности высших психических функций у детей старшего дошкольного возраста с отдаленными последствиями гипоксического перинатального поражения ЦНС

1.1. Морфофункциогенез головного мозга ребенка

1.2. Формирование высших психических функций в онтогенезе. Вклад

биологических и социальных факторов в становление высших психических функций

1.3. Понятие психической нормы. Критические периоды развития

1.4. Варианты отклоняющегося развития

1.5. Влияние гипоксических поражений головного мозга на морфо

функциогенез центральной нервной системы

1.6. Синдромный анализ как основная процедура оценки состояния высших психических функций. Понятие симптом, синдром, фактор
Глава 2. Материалы и методы исследования
2.1. Организация экспериментально-психологического исследования
2.2. Клинико-психоЛогическая характеристика обследованных детей
2.3. Методы исследования
2.3.1. Психологические методы и методики исследования
2.3.2. Инструментальные методы исследования
2.3.3. Статистические методы исследования
Глава 3. Психологические особенности детей с последствиями перинатального гипоксического поражения центральной нервной
системы
3.1. Влияние неблагоприятных анте- и постнатальных факторов на формирование перинатального поражения центральной нервной системы
3.2. Когнитивная сфера у детей с последствиями перинатального гипоксического поражения ЦНС
3.2.1. Влияние последствий перинатального гипоксического поражения ЦНС на зрительное и слуховое восприятие детей старшего дошкольного возраста
3.2.2. Особенности внимания, слухоречевой и зрительной памяти у детей последствиями перинатального гипоксического поражения ЦНС
3.2.3. Особенности развития речи и счета у детей с последствиями перинатального гипоксического поражения ЦНС
3.2.4. Особенности мышления детей с последствиями перинатального гипоксического поражения ЦНС
3.3. Особенности эмоциональной сферы и поведения у детей с последствиями перинатального гипоксического поражения ЦНС
3.4. Взаимосвязь основных показателей, характеризующих состояние эмоционально-поведенческой и когнитивной сфер детей старшего дошкольного возраста, перенесших перинатальное гипоксическое поражение

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
Приложение А. Особенности медико-биологического анамнеза ребенка
Приложение Б. Стратегическая модель Оудсхоорн
Приложение В. Метод Тулуз-Пьерона
Приложение Г. Индивидуальная карта первичного психологического
обследования детей дошкольного и младшего школьного возраста
Приложение Д. Бланк методики «Простые невербальные аналогии»
Приложение Е. Опросник «Оценочная шкала эмоционально-личностных проявлений» (Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко)
Приложение Ж. Опросник J. Swanson

«среднее» не тождественно «частому», оно может быть даже исключительным или реально вовсе не проявляться. Например, среднеарифметический вес исследуемой группы людей составил 74,8 кг, а реально такого веса не было ни у одного человека этой группы. Если бы статистический подход к пониманию нормы применялся в полном объеме, пришлось бы считать нормальными только средних, конформных и ничем не примечательных людей, что вряд ли можно считать эталоном для здорового общества [59, 115, 178].
Психопатологический подход. Понятие «нормы» смещается до границ индивида. «Нормальным считается то, что обеспечивает человеку, как субъективное удовлетворение, так и самореализацию при адекватном восприятии и принятии реальности» [45, с. 9]. Объектом анализа и оценки здесь является не «средний» человек, а индивид со своими собственными возможностями, способностями, потребностями, желаниями, опытом и др. Этот индивид нормален, если он такой, каким должен быть со своей собственной точки зрения; проявляется так, как ему это свойственно; находит удовлетворение в том, что сам считает правильным или красивым [45].
Но если эту концепцию довести до абсурда, то и невротика можно считать нормальным, если он ведет себя как невротик. В то же время в работе с лицами с отклоняющимся развитием при обсуждении нормальности их поведения следует исходить, прежде всего, из их возможностей и способностей, так как именно их диапазон и является для них нормой, а все отклонения от него - прогрессом или регрессом в развитии [45].
В целом, оценивая уровень развития индивида с точки зрения индивидуальной нормы, необходимо учитывать его собственный путь развития и любое отклонение считать отклонением от нормы только в сопоставлении с этим путем. Но применение этой нормы также должно быть осторожным в силу социальной позиции личности, ее взаимодействия с социумом. Индивидуальная норма излишне акцентирует личную свободу и