Психологическая готовность к инновационной деятельности как условие профилактики профессиональной деформации личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Гудименко, Юлия Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 239 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологический анализ феномена психологической готовности к инновационной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения (далее ДОУ)
1.1. Психологический анализ профессиональной деятельности воспитателя ДОУ
1.1.1. Профессиональное развитие личности воспитателя ДОУ как предмет психологического исследования
1.1.2. Психологические характеристики профессиональной деятельности воспитателя ДОУ
1.2. Анализ теоретических подходов к понятию психологической готовности к инновационной деятельности
1.3. Структура феномена психологической готовности к инновационной' деятельности воспитателей ДОУ
1.3.1. Теоретическое обоснование структуры психологической готовности к инновационной деятельности
1.3.2. Эмпирическая верификация структуры психологической готовности к инновационной деятельности воспитателей ДОУ
1.4. Антиинновационные барьеры в профессиональной деятельности воспитателя ДОУ как предпосылки профессиональной деформации личности

Выводы по Главе
ГЛАВА 2. Теоретико-методологические основания исследования феномена профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ

2.1. Анализ современного состояния исследований проблемы
профессиональной деформации личности: понятие, сущность, содержание

2.2. Влияние специфики профессиональной деятельности воспитателя ДОУ на формирование профессиональной деформации личности
2.3. Значимые проявления профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ
2.4. Психологические аспекты профилактики профессиональной деформации
личности воспитателя ДОУ
Выводы по Главе
ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование влияния психологической готовности к инновационной деятельности на выраженность профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ. Апробация Тренинга развития психологической готовности к инновациям
3.1. Организация и методологическая база исследования
3.2. Исследование психологической готовности к инновационной деятельности и проявлений профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ
3.2.1. Результаты диагностики сформированности психологической готовности к инновационной деятельности воспитателя ДОУ
3.2.2. Результаты диагностики проявлений профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ
3.3. Анализ влияния психологической готовности к инновационной деятельности на выраженность профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ
3.4. Обоснование программы Тренинга развития психологической готовности к инновационной деятельности
3.5. Анализ результатов апробации Тренинга развития психологической
готовности к инновационной деятельности
Выводы по Главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Осуществляемая в настоящее время инновационная политика государства детерминирует соответствующие тенденции развития всех уровней системы образования, в которой уникальная роль в становлении растущего человека принадлежит дошкольному образованию. Впервые в 2010 году появляются федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а в 2013 утвержден федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Решение обозначенной стратегии в определяющей степени зависит от личностно-профессионального ресурса воспитателя дошкольного образовательного учреждения, его инновационного потенциала. Профессиональная и личностная компетентность, стремление к
саморазвитию, направленность на использование инновационных
технологий, характеризуют необходимый уровень его развития как субъекта труда в контексте современных вызовов к сфере образования.
Фактором профессионального развития воспитателя ДОУ является внутренняя среда личности, ее активность, потребность в самореализации. Между тем обозначенные глубинные интенции оказываются заблокированными в условиях способствующих формированию
профессиональной деформации личности (далее ПДЛ). Деформация личности воспитателя закономерно возникает вследствие длительного влияния профессии, но, тем не менее, она может быть в разной степени выражена и по-

разному проявляться в педагогической деятельности, в частности готовности к инновациям. Следовательно, особого внимания заслуживает изучение глубинных психологических оснований для развития психологической готовности к инновационной деятельности и нивелирования проявлений профессиональной деформации личности.
Проблема данного исследования актуальна в связи со следующими

профессиональная педагогическая деятельность, профессиональное педагогическое общение, личность педагога (А.К. Маркова) [46; 101].
Как пишет в своих трудах Б.М. Бим-Бад «воспитатель — это педагог, организующий и направляющий работу детей в образовательном учреждении». Воспитатель - это высоконравственная личность с чётко выраженной гражданской позицией. От воспитателя требуется владение определёнными профессиональными качествами: уметь проектировать цели и задачи воспитания, предвидеть и анализировать результаты своей деятельности, организовывать жизнедеятельность воспитанников, постоянно заниматься самообразованием, совершенствованием педагогического мастерства и т.д. Он призван обеспечить каждому ребёнку здоровый образ жизни и помочь ему организовать самостоятельную деятельность по творческому освоению человеческой культуры» [22, с. 43].
Как подчеркивают исследователи, основными профессиональными функциями воспитателя являются: образовательная, воспитательная,
развивающая, нормативная, коммуникативная, информационная, координирующая, рефлексивная и диагностическая [16; 28]. Причем специфические особенности профессиональной деятельности воспитателя (связанные со спецификой возраста воспитанников) распространяются на все эти функции. Следовательно, представляется возможным применение общих знаний о педагогической деятельности для описания труда воспитателя, традиционно включающего образовательный и воспитательный аспекты.
Педагогическая деятельность, имея свою характерную структуру, отличается по своему содержанию от ряда других видов деятельности [46, с. 46]:
- многофакторностью, т.е. она подвержена влиянию на все компоненты её структуры внешних и внутренних причин разного масштаба и уровня.
- хронологической и эмоциональной затратностью. Достижение целей
развития личности ученика или воспитанника требует не только нахождения
адекватных способов и методов работы, но определенного времени. Решение