Эмоциональный интеллект у детей 7-8 лет с различным типом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии

• Автор: Добрин, Александр Викторович
• Шифр специальности: 19.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ С РАЗЛИЧНЫМ ТИПОМ ПРОФИЛЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
СЕНСОМОТОРНОЙ АСИММЕТРИИ
1Л Подходы к описанию функциональной асимметрии головного мозга и профиля функциональной сенсомоторной асимметрии
1.2 Теоретические подходы к изучению эмоционального интеллекта
1.3 Эмоциональный интеллект и эмоциональное реагирование детей 7-8 лет
Выводы по аналитическому обзору литературы
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования
2.2. Общая характеристика исследуемой выборки
2.3. Методики исследования
2.4. Методы статистической обработки результатов
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ
ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Распределение детей по типам профиля функциональной сенсомоторной асимметрии
3.2. Специфика эмоционального интеллекта детей 7-8 лет
3.3. Сравнительный анализ ЭИ детей 7-8 лет с разными типами профиля функциональной сенсомоторной асимметрии
3.4. Связь эмоционального интеллекта с особенностями вариабельности кардиоритма у детей

3.5. Специфика эмоционального реагирования детей 7-8 лет с различными латеральными предпочтениями
3.6. Сравнительный анализ тревожности, настроения и вегетативного коэффициента у детей с разным уровнем эмоционального интеллекта и
латеральными предпочтениями
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современная образовательная реформа направлена на индивидуализацию процесса обучения, расширение образовательных технологий при обучении детей (Асмолов, 2008). Более того, федеральный образовательный стандарт впервые в оценку эффективности обучения включает сохранение здоровья ребенка (Фельдштейн, 2005). Это требует, в свою очередь, описания психологических и психофизиологических особенностей детей, влияющих как на процесс обучения, так и на процесс адаптации к школьному обучению. Особое внимание уделяется ученикам первого класса, поскольку успешное включение в процесс обучения предопределяет и дальнейшую эффективность образовательной деятельности (Забродин и др., 2014). Одной из наиболее важных проблем при этом является поддержка детей с разной выраженностью латеральных предпочтений в сенсорной и моторной сферах (Безруких, 2008).
Успешность обучения в начальной школе связана с положительным эмоциональным состоянием ребенка. Единство эмоционального переживания и интеллектуальной деятельности в детском возрасте отмечал еще JI.C. Выготский (1984). В настоящее время показано, что одним из важнейших инструментов управления эмоциональной сферой является эмоциональный интеллект (Андреева, 2012).
Эмоциональный интеллект как интегративная способность человека, позволяющая понимать и управлять эмоциями, рассматривается в качестве главного фактора успешности жизнедеятельности человека (Goleman, 1995), как предпосылка физического и психического здоровья (Носенко и др., 2000; Ciarrochi, Dean, Anderson, 2002) и как одно из важнейших условий эффективной коммуникации и межличностного взаимодействия (Андреева, 2003; Schutte et al., 1998) - тех качеств, которые необходимы для адаптации ребенка к процессу обучения в школе.

2 компонент - способность к регуляции чужих эмоций;
3. Способность использовать эмоции в мышлении и деятельности
1 компонент - способность к гибкому планированию;
2 компонент -- творческое мышление;
3 компонент - мотивация;
4 компонент - перенаправленное внимание (Mayer et al., 2004).
Позднее данная модель была доработана, причем авторы выделили
четыре компонента ЭИ, каждый из которых касался как собственных эмоций
человека, так и эмоций окружающих его людей:
1. Идентификация эмоций - параметр, включающий способности воспринимать, идентифицировать, адекватно выражать и имитировать эмоции;
2. Использование эмоций для повышения эффективности мышления и деятельности - параметр, включающий 1) способности использовать эмоции для направления внимания на наиболее значимые события, 2) способности вызывать необходимые эмоции, чтобы повышать эффективность деятельности, 3) способности использовать колебания настроения в качестве средства анализа различных точек зрения на решаемую проблему;
3. Понимание эмоций - параметр, описывающий способности понимать комплексы эмоций, связи между отдельными эмоциями, переходы между эмоциями, причины эмоций, а так же понимать вербальную информацию об эмоциях;
4. Управление эмоциями - параметр, объединяющий способности контролировать эмоции, снижать интенсивность отрицательных эмоций, решать проблемы, без подавления связанных с ними отрицательных эмоций (Mayer et al., 2008; Люсин, Ушаков, 2009).
Усовершенствованная модель основывается на представлении о том,
что эмоции содержат информацию о связях человека с другими людьми или