Влияние познавательной деятельности на развитие интеллектуальных способностей личности

• Автор: Григорьева, Ольга Федоровна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

1.1 Теоретические подходы к проблеме интеллектуальных способностей личности в зарубежной и отечественной психологии

1.2 Структура интеллектуальных способностей

1.3 Условия развития интеллектуальных способностей личности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ

2.1 Психологическая природа познавательной деятельности

2.2 Виды познавательной деятельности

2.3 Изучение взаимосвязи познавательной деятельности и интеллектуальных способностей личности

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
3.1 Организация опытно-экспериментальной работы
3.2 Анализ действенности влияния мотивационного компонента на уровень интеллектуальных способностей
3.3 Анализ действенности влияния поисково-исследовательской познавательной деятельности на уровень интеллектуальных способностей
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность выбранной темы исследования основывается на том, что изменения, происходящие в современном обществе, требуют от человека способности находить свое место в меняющейся социальной ситуации, направляя эти изменения в удобное для себя русло, «В современных условиях интеллектуальный потенциал населения - наряду с демографическими, территориальными, сырьевыми, технологическими параметрами того или иного общества — является важнейшим основанием его прогрессивного развития...» [194, с. 9]. Исследование условий развития интеллектуальных способностей становится актуальной задачей психологической науки, в частности, психологии способностей. Интеллектуальные способности во многом опосредуют успешность деятельности человека, от них также зависит разумность поведения и взаимоотношения субъекта с окружающими.
Современные социально-экономические, информационнотехнологические, психолого-педагогические условия, в которых протекает жизнедеятельность субъекта, обостряют ряд противоречий, разрешение которых требует от человека интеллектуальных способностей и их реализацию в процессе того или иного вида деятельности. Такие противоречия возникают, прежде всего, между:
- потребностью общества в личности, свободно адаптирующейся в современном информационно-технологическом пространстве, и ориентацией образовательной среды человека в большей мере на «традиционную» трансляцию общественного опыта (в виде знаний, умений и навыков);
- необходимостью всестороннего общепсихологического изучения интеллектуальных способностей личности с целью соответствующего их развития у субъекта и отсутствием специальных исследований условий развития интеллектуальных способностей;

потребностью субъекта во всестороннем развитии своих интеллектуальных возможностей и отсутствием конкретных индивидуальных приемов совершенствования интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности.
Данные противоречия особенно обостряются в процессе дошкольного и школьного этапов обучения, поскольку на современном этапе реформирования система образования характеризуется внедрением различных инновационных и развивающих технологий в учебно-развивающий процесс. Применение новшеств приводит, с одной стороны, к совершенствованию технологий обучения, с другой, к увеличению объема информации, которую получают учащиеся. При этом актуальным становится поиск путей, позволяющих субъекту не только ориентироваться в информационном пространстве, но и успешно воспринимать и перерабатывать его.
Таким образом, в последние годы произошли существенные изменения, значительно повысившие роль интеллектуальных способностей.
Эти изменения выявили насущные потребности изучения условий развития интеллектуальных способностей. Также одновременно с проблемой повышения уровня интеллектуального развития личности, возникла проблема специально организованной познавательной деятельности как одного из источников развития интеллектуальных способностей. Данные, полученные в результате исследований М.А.Абрамовой, Г.С.Альтшуллера, А.И.Булычевой, Л.А.Венгера, П.Я.Гальперина, О.М. Дьяченко, А.З.Зака, А.В.Запорожца,
Н.С.Лейтеса, У.Матурана, Н.Н.Поддъякова, А.И.Савенкова, М.А.Холодной, Г.А.Урунтаевой, Л.И.Цеханской, В.В.Холмовской, Н.И.Чуприковой и др., свидетельствуют о том, что при одних условиях происходит прогрессирующее развитие интеллектуальных возможностей личности, при других - процесс накопления и интеграции умственного опыта оказывается замедленным и редуцированным [1; 9; 37-39; 48; 54; 75; 106-108; 126; 139; 169; 175; 176; 185; 190; 194]. Следовательно, интеллектуальное воспитание личности - задача не только в идеале желательная, но и реально выполнимая.

интеллектуального потенциала населения способствует миграция населения, утечка умов, информационный голод; 3) психологических факторов -разрушение образа будущего отрицательно сказывается на интеллектуальном потенциале человека, стрессовые ситуации блокируют силы личности, не дают человеку сосредоточиться на проблеме.
Условия развития интеллектуальных способностей, по сути, зависит от тех же факторов, что и развитие других функций организма, то есть от генетических и иных врожденных факторов, с одной стороны, и от окружающей среды - с другой.
По мнению исследователей, большое влияние на развитие интеллектуальных способностей оказывает среда (Р.И.Бардина, А.И.Булычева, Л.А.Венгер, В.Н.Дружинин, Т.В.Лаврентьева, А.А.Суханов, Г.А.Урунтаева, В.В.Холмовская и др.) [20; 69; 179; 186; 187].
Анализируя специфику взаимовлияния индивидуальности и внешнего мира, Райс с коллегами обнаружил связь между уровнем общего интеллекта семилетних детей и аспектами домашней среды, которая окружала их в возрасте одного-двух лет. Важное место в изучении источников детерминации интеллекта занимает гипотеза о диапазоне реакций. Основная идея заключается в том, что гены определяют величину диапазона, в котором может изменяться данный признак у индивидуума. Для интеллекта этот диапазон в размерах 20-25 пяти пунктов. Имея определенную генетическую обусловленность, интеллектуальные способности конкретного ребенка колеблются в указанных пределах в зависимости от насыщенности — бедности среды, в которой он растет. Как только качество среды улучшается, уровень интеллекта возрастает до верхней границы диапазона, и наоборот [221].
В течение последних тридцати лет проведено множество исследований, в которых изучалось влияние так называемого «социального положения». Почти во всех исследованиях фиксируется при одинаковых стартовых возможностях более высокий уровень интеллектуальных способностей у детей из так называемых «высокообеспеченных» слоев общества по сравнению с детьми из