Структура и развитие креативных способностей младших школьников

• Автор: Шульга, Екатерина Петровна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки исследования креативных способностей младших школьников
1.1. Состояние проблемы исследования в психологической науке
1.2. Содержательная характеристика и структура креативных способностей младших школьников
1.3. Критерии, показатели и уровни развития креативных способностей
младших школьников в учебной деятельности
Выводы I главы
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию креативных способностей младших школьников в учебной деятельности
2.1. Программа и методики опытно-экспериментальной работы
2.2. Сравнительно-сопоставительный анализ процесса развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности
2.3. Психолого-педагогическое сопровождение развития креативных
способностей младших школьников в учебной деятельности
Выводы II главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ . 141 ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования обусловлена выполнением основных задач модернизации российского образования, которые диктуют настоятельную необходимость в формировании творческой личности и развитии ее способностей. Активизация данного процесса в начальной школе требует создания креативной среды и высокого уровня педагогического профессионализма.
Изучение научной литературы показывает, что в определении понятия «креативность» ученые отталкиваются от разных целей и задач, анализируя этот феномен в плоскости своего исследования и в рамках конкретного научного подхода. Авторы личностно-мотивационного подхода (А. Адлер, Т. Амбайл, Р. Ассаджиоли, В.Н. Дружинин, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс,
Н.В. Хазратова, К. Юнг и др.) рассматривают креативность через призму личности, мотивацию личностного роста, потребность в самоактуализации; сторонники процессуально-деятельностного подхода (Д.Б. Богоявленская, Е. Вард, В.В. Давыдов, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев и др.) - через механизмы творческого процесса; социокультурного подхода (Д. Воллас, Л.С. Выготский, X. Груббер, Дж. Накамура, М. Чиксентмихайи и др.) - в контексте социальных связей и культурного окружения; приверженцы психометрической теории (М. Воллах, Дж. Гилфорд, Н. Коган, Д. Лаверт, С. Медник, Р. Стернберг, Е. Торренс и др.) указывают на генетическое определение творческого потенциала, который может быть измерен стандартными тестами.
В отечественной и зарубежной психологии проведены исследования по проблеме развития детской одаренности, креативности, креативных способностей младших школьников (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, K.M. Кыштымова, А.М. Матюшкин, А.И. Савенков, Е.П. Торренс, К. Урбан и др.). В то же время структурная организация
креативных способностей младших школьников с разным типом обучения до настоящего момента не рассматривалась.
Таким образом, проблема исследования состоит в решении ряда вопросов, имеющих теоретическое и практическое значение и связанных с выделением структурно-содержательных характеристик креативных
способностей младших школьников, а также с изучением особенностей развития таковых в учебной деятельности и определением основных направлений психолого-педагогического сопровождения данного процесса.
Цель исследования — выявить психологические особенности
структурной организации и развития креативных способностей младших школьников в учебной-деятельности.
Объект исследования — креативные способности младших школьников:
Предмет исследования - структура и развитие креативных способностей младших школьников в учебной деятельности.
Гипотезы исследования:
- изучение креативных способностей как сложной'динамичной системы позволяет определить ее компоненты, которые имеют качественные характеристики и содержание которых согласованно;
- на развитие креативных способностей младших школьников, имеющих системное многокомпонентное и многоуровневое строение, влияет тип обучения школьной программы;
- интеграция компонентов структуры-креативных способностей младших школьников обладает различными типами их соотношения, которые обусловлены индивидуальными, возрастными и гендерными особенностями младших школьников;
- типы структурной организации креативных способностей младших школьников характеризуются специфическими- особенностями, для гармонизации и развития которых необходимы соответствующие методы и формы психологической работы;

3) способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обуславливают легкость и быстроту их приобретения. [49, с 141 — 142]
B.C. Юркевич подчеркивает, что способности - это «...способы выполнения деятельности. Не отдельные приемы, а глобальные, фундаментальные способы». [145, с 9]
М.В. Межиева указывает на динамику способностей: «Способность не является константным, неизменным свойством. Она существует только в динамике. Развитие способностей осуществляется в процессе той или иной практической или теоретической деятельности» [64, с 7].
В.Д. Шадриков [122, 123] считает, что способности есть проявление личности. «Они всегда выражаются в уровне мастерства, в искусстве, искусности человека. Мы оцениваем, как правило, уже реализацию способностей, а не сами способности как таковые. И эта реализация способностей может существенно искажаться в зависимости от того, свободен ли человек в самореализации, так же как свободен он в творчестве». [122, с..4] Следовательно, В. Д. Шадриков, в дополнение к вышеперечисленным определениям, указывает на то, что прямое отношение к способностям имеет не только успешное выполнение какой-либо деятельности, но и сама личность, которая, эту деятельность приводит в совершенство, с помощью своего мастерства.
A.JI. Готсдинер, объединив поведенческие и личностные характеристики, шире раскрывает понятие способностей: «... это одна из форм активной саморегуляции, при которой индивид приспосабливает свои родовые свойства к воздействиям внешнего мира и требованиям деятельности. При длительно повторяющемся взаимодействии внешних воздействий с внутренними родовыми свойствами и адаптационными процессами формируется устойчивая функциональная психофизиологическая система и' вырабатывается индивидуальный стиль деятельности. Объединяясь с интеллектуальными,