Социально-гигиенический мониторинг состояния здоровья школьников и факторов среды как методологическая основа определения приоритетов профилактики в различных видах образовательных организаций

• Автор: Зорина, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 14.02.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 305 с. : 55 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ РФ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ)

1.1. Основные тенденции в изменении здоровья школьников и факторы, оказывающие на него влияние

1.2. Влияние современных технологий обучения на состояние здоровья школьников

1.3. Физиологическая стоимость учебного процесса при интенсивных формах обучения и роль психофизиологического статуса в адаптации учащихся
1.4. Гигиенический мониторинг соматического и нервно-психического здоровья школьников

ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Общая характеристика экспериментальной базы и объекта исследований

2.2. Методические подходы к организации исследований. Этапы исследования

2.3. Методика исследований функционального состояния учащихся
2.4. Методика медико-гигиенических и социологических исследований
2.5. Методика исследования психофизиологических особенностей школьников
2.6. Социально-гигиенический мониторинг, как методическая основа выявления рисков для здоровья школьников
ГЛАВА 3. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА И ФАКТОРЫ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ СРЕДУ ИХ ОБИТАНИЯ
3.1. Природно-климатические и экологические условия
3.2. Обеспеченность детского населения образовательными организациями и их структура
3.3. Характеристика общей заболеваемости детского населения города

3.4. Характеристика нервно-психического здоровья учащихся
3.5. Корреляционная взаимосвязь общей и нервно-психической заболеваемости школьников с химическими загрязнителями атмосферного воздуха
ГЛАВА 4. УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ОБСЛЕДОВАННЫХ ШКОЛАХ
4.1. Гигиеническая характеристика размещения обследованных школ и факторы внутришкольной среды
4.2. Организация учебного процесса
4.2.1. Оснащение учебного процесса
4.2.2. Особенности режима обучения и гигиеническая оценка используемых учебных программ, технологических приёмов
4.2.3. Гигиеническая оценка учебников, тетрадей и учебно-наглядных пособий
4.3. Медико-социальная характеристика обследованных школьников
4.3.1. Результаты исследований бюджета времени учащихся
4.4. Комплексная оценка санитарно-гигиенического благополучия школ и факторы её формирующие
ГЛАВА 5. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ УЧЕБНЫХ НАГРУЗОК
5.1. Индивидуально-психологическая характеристика обследованных учащихся
5.1.1. Характеристика умственных способностей школьников к обучению
5.1.2. Состояние психоэмоциональной сферы учащихся (тревожность, стрессоустойчивость, нервно-психическое напряжение, самочувствие, активность, настроение, социометрия)
5.2. Особенности психологического статуса школьников с учетом интенсификации учебного процесса
5.2.1. Функциональное состояние центральной нервной, сердечно-сосудистой и других систем при различной интенсивности учебной нагрузки
5.2.2. Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся на умственную работоспособность
5.3. Особенности психосоциальной адаптации учащихся в зависимости от формы обучения
5.3.1. Формирование школьного стресса
5.4. Приоритетные критерии донозологической диагностики нервно-психических расстройств у школьников
ГЛАВА 6. СОЦИАЛЬНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ
6.1. Причинно-следственная связь между состоянием здоровья школьников и факторами среды обитания
6.2. Комплекс мероприятий по совершенствованию гигиенического контроля по оздоровлению условий среды пребывания школьников
6.3. Мероприятия по совершенствованию лечебно-профилактических программ учащихся и достижению санитарно-гигиенического благополучия школ
6.4. Рекомендации по совершенствованию системы медицинского сопровождения и контроля за состоянием здоровья учащихся
6.5. Оценка эффективности внедрённых мероприятий в образовательных организациях
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ, УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ, СИМВОЛОВ,
ЕДИНИЦ И ТЕРМИНОВ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение

Сохранение соматического и психического здоровья детей и подростков является одной из важнейших задач психогигиены, значение которой возрастает в связи с заметным увеличением в последние десятилетия доли нервно-психических нарушений в общей структуре заболеваемости [103, 160, 273, 269].
В связи с тенденцией роста отрицательных микросоциальных, экологических, биологических и многих других факторов, являющихся причинами возникновения донозологических нарушений нервно-психического здоровья, назрела необходимость широкого развёртывания и организации психогигиенических исследований. Психический фактор в настоящее время по праву рассматривается как одна из основных причин многих, в том числе и соматических заболеваний [210, 149, 290].
Обучение в школе - важный этап в жизни ребёнка, и от того, как он справится со своими первыми серьёзными обязанностями, насколько успешно сумеет выполнить все предъявляемые к нему требования, будет зависеть и его внутренняя позиция, эмоциональное состояние и здоровье [8, 303].
Увеличение в структуре функциональных отклонений и хронической патологии школьников доли нарушений здоровья, которые являются школьно-обусловленными, диктует необходимость оптимизации их обучения. Сегодня в России значительное число школ в той или иной степени уделяет внимание вопросам укрепления здоровья обучающихся. Вместе с тем, представление о здоровьесбережении в школе нередко сводится только к соблюдению требований санитарных правил и нормативов, и проведения оздоровительных медицинских мероприятий. Однако это ещё не свидетельствует о приверженности здоровьесберегающим технологиям, а лишь создаёт необходимый и безопасный фон для реализации образовательного процесса. Создание здоровьесберегающей среды в образовательных организациях, должно обеспечивать гигиенически рациональный, адекватный возрасту учебный процесс, организованный в безопасных для их здоровья условиях [80, 205, 292].
Школьные инновации сопровождаются повышением образовательных нагрузок, вызывая затруднения в обучении, неудовлетворенность школьной