Теоретическая и практическая подготовка социальных работников в университетах Канады

• Автор: Чотчаева, Аминат Магомедовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Глава I. Организация подготовки кадров высшей квалификации в системе
социальной работы Канады
1.1. Истоки становления социальной работы как профессиональной деятельности и системы подготовки кадров в Канаде
1.2. Нормативно-правовая база подготовки социальных работников в канадских университетах
1.3. Общие основы организации подготовки специалистов высшей
квалификации в системе социальной работы
Глава II. Технология подготовки социальных работников в университетах
Канады
2.1. Базовая теоретическая подготовка социальных работников в высших учебных заведениях Канады 80
2.2. Организация и содержание практического обучения социальных работников в университетах Канады
Заключение 150
Библиография 156
Приложения

Актуальность темы исследования. Институт социальной работы введен в России в 1991 году. Небольшой опыт подготовки специалистов социальной работы в российских вузах диктует необходимость изучения мировой практики в этой сфере, что должно способствовать приближению российских образовательных стандартов в области социальной работы к международным.
Правительствами Российской Федерации и Канады в 2003 году подписано соглашение о сотрудничестве в социальной сфере, в рамках которого между Университетом Манитобы (факультет социальной работы) и Российским государственным социальным университетом подписан договор о сотрудничестве в области социальной работы. Целью и задачами договора являются разработка и внедрение в России образовательных стандартов по специальности «социальная работа», соответствующих международным, а также введение на факультете социальной работы РГСУ специализаций в области инвалидности и психического здоровья.
Данное исследование становится актуальным и в силу подписания Болонской декларации министрами высшего образования 29 европейских стран в 1999 году. Согласно этому документу, подписанному в 2003 году министром образования Российской Федерации, наша страна обязуется вступить в единое общеевропейское образовательное пространство через разработку соответствующих образовательных стандартов и переход к двухуровневой системе подготовки специалистов в вузах России.
Отечественные ученые в настоящее время активно разрабатывают теоретико-методологические положения о формировании и развитии системы профессиональной подготовки специалистов социальной сферы (А. Г. Асмолов,
С. А. Беличева, В. Г. Бочарова, А. Н. Дашкина, И. А. Зимняя, В. А. Сластенин,
А. В. Топчий, М. В. Фирсов, Е. И. Холостова, Т. Ф. Яркина и др.). Педагогические и психологические основы социальной работы и подготовки специалистов для социальной сферы являются предметом исследований многих
ученых (Б. 3. Вульфов, М. А. Гулина, И. С. Кон, А. В. Мудрик, Б. Ю. Шапиро, Т. Д. Шевеленкова, Н. Б. Шмелева и др.).
Российскими учеными также исследованы системы образования в развитых странах Европы и Америки (Т. М. Баринова, Б. Л. Вульфсон,
A. Н. Джуринский, В. П. Лапчинская, 3. А. Малькова, Н. Д. Никандров,
B. Я. Пилиповский, Г. А. Федотова, Р.З. Хайруллин и др.).
Анализ международного опыта становления и развития социальной работы, его современного состояния, исходных концептуальных идей, содержания, форм и методов, а также многообразных проблем подготовки специалистов свидетельствует о том, что в странах Америки и Европы накоплен богатейшей теоретический и практический материал, который может быть использован в России (В. Г. Бочарова, А. Н. Дашкина, И. А. Зимняя,
А. М. Панов, М. В. Фирсов, Е. И. Холостова, Т. Ф. Яркина).
Как полагают российские ученые, овладение мировым опытом социальной работы, одновременная разработка собственных моделей, теорий и методов социальной работы, учитывающих культурные традиции, состояние и ресурсы современного российского общества, станут предпосылками и одновременно прочной основой для развития профессии социального работника, создания и реализации многих социальных программ, направленных на решение актуальных проблем граждан России.
Научным поискам в области становления и развития международной социальной работы, подготовки специалистов для этой сферы посвящены кандидатские диссертации 3. Б. Багатовой (Франция), Т. Л. Кремневой (Великобритания), Д. В. Лифинцева (США).
Однако до настоящего времени не проанализирована система подготовки социальных работников Канады, соответствующая международным стандартам и признанная одной из эффективных в мире.
Необходимость изучения сложившегося опыта подготовки социальных работников в высших учебных заведениях Канады, развитие сотрудничества между Канадой и Россией, направленного на совершенствование системы

5. Требования к стандартам для аттестации, применимо к программе на первом университетском уровне определяют типы профессиональной активности по значимости в социальной работе. На уровне бакалавриата в Канаде на первом месте стоит практическая работа в социальной сфере; на втором месте - политический анализ; администрирование - на третьем месте. Необходимо отметить важное условие, указанное в стандартах: бакалавр полностью должен идентифицировать себя как социального работника. На первом университетском уровне требования к исследовательской деятельности состоят в понимании научно-исследовательской работы. Как профессионалы бакалавры должны читать научные публикации, исследовательские отчеты, понимать и знать, как их оценивать, т.е. делать критический анализ. Что касается педагогической деятельности, это может быть узко специализированная и сфокусированная на какой-то конкретной области или проблеме деятельность. На уровне бакалавра это может быть образовательная деятельность для помощи клиентам, но не преподавание в университете.
Анализ канадских стандартов аккредитации позволил выявить несколько фундаментальных компонентов на первом университетском уровне: учебная программа должна отражать баланс между общим и профессиональным образованием. Она должна содержать минимум 40% общих гуманитарных предметов и социальных наук (социология, психология, экономика, политические науки) и, по крайней мере, 50% профессиональных предметов, т.е. половина учебного материала должна быть материалом по профессиональной социальной работе. В профессиональный компонент должны быть включены элементы: практика, человек, группа, община и отношения между ними, понимание окружения и социальных аспектов, вопросы, касающиеся коренного населения, а также важные аспекты, выделяемые по содержанию для изучения: бедность, культурное многообразие, расизм и ущемление прав женщин.
6. Требования к практическому обучению студентов. Есть четкие требования к квалификации руководителей практики (руководители практики