Развитие творческой активности студентов туристского вуза в условиях учебно-производственного центра

• Автор: Жителева, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 155 с. : ил.

Введение,

Глава 1. Теоретические основы исследования творческой активности студентов в туристском вузе

1.1. Профессиональное туристское образование как целостный

педагогический процесс

1.2. Сущность и содержание творчества

1.3. Интеграция учебной и производственной деятельности в процессе

профессионального образования как основа развития

творчества
Глава 2. Организация и методика развития творческой активности студентов в условиях учебно-производственного центра

2.1. Модель развития творческой активности на основе взаимосвязи

теории и практики в учебно-производственном центре
2.2. Характеристика совокупности эффективных форм и методов
обучения студентов в условиях учебно-производственного центра в целях развития у них творческой активности
2.3. Педагогические условия развития творческой активности студентов
в условиях учебно-производственного центра
2.4. Итоги опытно-экспериментальной работы
Заключение
Библиография

Актуальность исследования. В современной системе профессионального образования особую значимость имеет практическая подготовка будущих специалистов. Проблема практическое обучение специалистов в профессиональной школе обусловлена с одной стороны, повышенными требованиями к общеобразовательному, общекультурному уровню специалиста сферы туризма, а, с другой стороны, к высокому уровню его специальной подготовки.
В преобразованиях, происходящих в современном российском обществе, значительное внимание уделяется модернизации образования, в процессе которой предполагается его демократизация, гуманизация, усиление интеграционных процессов. Это в полной мере относится и к профессиональному образованию на всех его ступенях: начальном, среднем и высшем. В обществе обостряется проблема занятости и необходимость в квалифицированных специалистах, ориентированных на широкую универсальную подготовку, мобильных к изменению условий труда, способных к усвоению новых технологий и специальностей. Все более очевидным становится, в этой связи, обновление сложившихся моделей профессионального образования, которое должно обеспечить соответствие между новым социальным заказом и качеством подготовленности современного профессионала.
Проблемы профессионального образования в настоящее время рассматриваются достаточно широко. Это, прежде всего, концептуальные работы по проблемам развития профессионального образования ЕЛ. Бутко, А.П. Беляевой, Т.Ю. Ломакиной, М.И. Махмутова, Г.В. Мухамедзяновой, А.М. Новикова, В.А. Кальней, А.Н. Лейбовича, В.А. Скакуна, B.C. Леднева, в которых выявлены состояние, тенденции и перспективы развития системы
профессионального образования: непрерывность, гуманизация,
интегративность, комплексность, ориентация на формирование творческих способностей специалистов, их общей эрудиции и др. Ряд исследований посвящен особенностям деятельности профессиональной школы в новых социально-экономических условиях (Г.В. Серкутьев, П.С. Хейфец и др).
Несмотря на ряд инноваций, в профессиональном образовании остаются нерешенными проблемы организации и содержания образовательного процесса. Наиболее полно об этом говорится в работах А.П. Беляевой, В.А. Ермоленко, Г.И. Ибрагимовой, А.Н. Лейбовича, B.C. Леднева, В.А. Скакуна и др.
В соответствии с теорией непрерывного образования, разработанной в научных трудах В. С. Леднева, любой образовательный процесс включает три составляющие: теоретическое обучение, практическое обучение, учебное проектирование. Наиболее значимым с точки зрения развития творческих качеств личности будущего специалиста является учебное проектирование. Анализ содержания и организации обучения в вузе, особенно гуманитарной направленности, свидетельствует о том, что включение обучающихся в деятельность, обеспечивающую творческое развитие будущего специалиста, вызывает значительные трудности как в содержательном, так и в организационном аспектах. Проблема практического обучения в теории профессионального образования является одной из самых актуальных при подготовке специалистов различного профиля (Е.Я. Голант, Т.А. Костина, А.А. Кыверялга, Л.Г. Семушина, П.И. Ставский, С.А. Шапоринский, Ю.А. Якуба и
др.)
Однако большинство авторов рассматривали проблему практического (производственного) обучения в условиях государственного планирования экономики, которая предусматривала обязательное наличие базовых

носить материальный или идеальный характер. В большинстве определений творчества основными характеристиками продукта являются новизна и оригинальность.
В психологическом словаре А.Ребера творческость определяется как процесс, который приводит к уникальным и новым решениям, идеям, положениям, художественным формам, теориям или продуктам " [цит. по 8 с. 13.]
Продуктами творчества могут быть результаты тестов на креативность, экспертная оценка [8, с. 13], а также изменение характеристик личности (знаний, умений, способностей и т.п.).
Подавляющее большинство авторов в понятие "творчество" включает представление о преобразующей деятельности, создании нового.
В процессе учебной деятельности обучающиеся создают субъективно новое, но в то же время и социально значимое для общества, поскольку при этом проявляется и развивается личность [55, с. 12].
По конечному результату процесса творчества — его продукту, отличающемуся новизной, удобно фиксировать и оценивать свершившийся акт творчества.
Успех творческой деятельности во многом зависит от среды, т.е. условий, в которых осуществляется творческий процесс. Креативность не является объективно существующим явлением. То, что понимается под креативностью, есть процесс взаимодействия личности и окружения, в котором личность живет и работает [50, с.211].
Один и тот же продукт может быть признан в какое-то определенное время или в определенном месте и не получить признания или вообще остаться незамеченным при других обстоятельствах.
Немаловажным, а порой и решающими в успешности творческого процесса являются такие организационно-методические факторы, как установка