Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Великанова, Светлана Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Учебно-познавательная деятельность как основа профессионального образования студентов технических
вузов
1.2. Виды, структура и уровни учебно-познавательной деятельности студентов технических вузов
1.3. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

2.1. Цель, задачи и этапы экспериментальной работы

2.2. Реализация комплекса педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной
подготовки
2.3. Результаты и выводы экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Актуальность исследования обусловлена рядом факторов теоретикометодологического и практического характера. Изменения, происходящие в социально-экономической жизни страны, обусловили смену парадигмы профессионального образования. Среди направлений реализации парадигмы образования, позволяющих сформировать творческую личность, важным является овладение учебно-познавательной деятельностью.
К социальным аспектам актуальности проблемы овладения студентами учебно-познавательной деятельностью на высоком уровне активности можно отнести переход от постиндустриального общества к информационному, что приводит к росту информационных потоков, возрастанию требований социального заказа к образовательной подготовке выпускника вуза. Использование современных коммуникаций, новых информационных технологий требует иного склада мышления личности, способной не только воспринимать, хранить и воспроизводить информацию, но и производить новую, управлять информационными потоками и эффективно их обрабатывать. Эти умения формируются в учебно-познавательной деятельности, предметом и продуктом которой является информация.
Изменившиеся требования социального заказа к образовательной подготовке. От выпускника вуза, будущего специалиста, требуется умение нестандартно подходить к решению известных проблем, намечать пути решения вновь появляющихся проблем. Однако эффективность профессиональной деятельности специалистов не обеспечивается их должной подготовкой в вузе.
Педагогическими факторами актуальности проблемы являются также результаты исследований по следующим направлениям:
- разработка основных положений теории деятельности в целом и учебнопознавательной деятельности, в частности (Ю.К.Бабанский, В.А.Беликов,

Т.В.Габай, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.).
- выделение подходов к активизации познавательной деятельности, развитию самостоятельности в процессе познания (Б.П. Есипов, И.Я.Лернер, МИ.Махмутов, М.Н.Скаткин, A.B. Усова, Т.П. Шамова, Г.И.Щукина и др.).
- исследования творчества и творческой учебной деятельности (В.И. Андреев, Л.П. Аристова, Д.Б. Богоявленская, П.И. Пидкасистый, В.Г. Рындак, А.П. Тряпицына и др.).
Предпосылки активизации учебно-познавательной деятельности содержатся в современной практике профессионального образования.
В качестве одной из предпосылок отметим повсеместное и активное внедрение электронно-вычислительной техники. Использование компьютеров, основанных на алгоритмическом решении задач, требует от пользователей высокого уровня умений действовать в соответствии с компьютерной программой. Образование стало активно внедрять новые информационные технологии и другие достижения точных наук. Алгоритмические методы обучения играют важную роль в профессиональном образовании.
Другой предпосылкой является то, что управление информационными потоками, их производство и творческое использование не является хаотическим процессом. Действия, составляющие этот процесс, представляют собой последовательность, алгоритм (А.П. Огаркова, В.Э. Штейнберг и др.).
Таким образом, возникает необходимость изучить возможности алгоритмизации как одной из основ активизации учебно-познавательной деятельности.
Проблема активизации учебно-познавательной деятельности как высшего уровня реализации этой деятельности, включающего

Структура мотивационной основы деятельности обучаемого отражает перечисленные компоненты учебно-познавательной деятельности, представляя их как этапы обучения.
Первый этап - восприятие учебной ситуации (получение обучаемым информации об актуальности и практической значимости исследуемой проблемы, изучаемой темы; возбуждение интереса, формирование и развитие стремления к получению знания по данной проблеме).
Второй этап - конкретизация вопросов, способствующих овладению способами рациональной учебной деятельности, развивающих теоретическое мышление.
Третий этап - выбор решения (создание индивидуальной установки на данную деятельность) и его реализация.
Четвертый этап - оценка и корректировка действий, содействие реализации деятельности.
Выделяются два компонента УПД статический и динамический, управляемый и управляющий. Инвариантной частью учебно-познавательной деятельности исследователи считают знания, вариативной - умения и навыки (103).
Знания - проверенные практикой результаты познания окружающего мира, его верное отражение в мозге человека. В нашем исследовании наличие запаса знаний является необходимым для достижения высокого уровня активизации УПД.
В отношении вариативной части учебно-познавательной деятельности мы выделяем ценностно-ориентационные, познавательно-теоретические и познавательно практические умения.
Ценностно-ориентационные умения - оценочная деятельность студентов, которая совершается в процессе усвоения ценностных аспектов знаний, мировоззренческих идей, которые служат ориентиром в учебной деятельности студентов при обучении учебным предметам.