Педагогические условия непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом профессионально-техническом учебном заведении

• Автор: Селихова, Тамара Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В МНОГОУРОВНЕВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
§ 1.1. Анализ проблемы непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом профессионально-техническом учебном заведении 15 § 1.2. Концептуальная модель исследования процесса непрерывной политехнической подготовки

§ 1.3. Принципы педагогического проектирования системы

политехнической подготовки в многоуровневом профессионально-техническом учебном заведении

§ 1.4. Педагогические условия непрерывной политехнической

подготовки в многоуровневом учебном заведении

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА НЕПРЕРЫВНОЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

§ 2.1. Содержание и сущность непрерывной политехнической подготовки будущего специалиста в многоуровневом учебном заведении 93 § 2.2. Методы реализации педагогических условий в процессе непрерывной политехнической подготовки
§ 2.3. Средства формирования условий непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом учебном заведении

§ 2.4. Условия обеспечения качества политехнической подготовки специалиста

§ 2.5. Результаты экспериментальной проверки условий
эффективности непрерывной политехнической подготовки будущего
специалиста в многоуровневом учебном заведении
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Актуальность исследования. Последние годы система образования России, в том числе и профессионально-технического, находится в процессе преобразований. Существуют объективные причины необходимости таких реформ, которые обусловлены целым рядом факторов, таких, как изменения в экономике страны, новые требования общества и государства к содержанию и качеству профессионально-технического образования, неудовлетворенность граждан результатами образования, запросы рынка труда, необходимость преодоления экономических, энергетических, информационных проблем и др. Это заставляет перестраивать всю систему образования, искать новые подходы к определению её целей, принципов организации, содержания, форм, методов и средств.
Анализ педагогической литературы показал, что основаниями, на которых строится современное профессионально-техническое образование являются: качество, гуманизация, фундаментализация, непрерывность и многоуровневость. В настоящее время молодому специалисту, прошедшему подготовку на одной из ступеней многоуровневого профессионально-технического учебного заведения, необходимо быть не только профессионалом в определенной области производства, но и иметь систему ценностей, отвечающую общественным идеалам, обладать широтой и глубиной знаний основ современного производства и экономики в целом, т.е. иметь качественное политехническое образование. Общими задачами политехнического образования являются формирование знаний не только о научных принципах современного производства, но и особенностях общественных и производственных отношений, наиболее общих способах деятельности вообще. Кроме того, политехническое образование способствует формированию эмоционально-ценностного отношения к трудовой деятельности, опыта трудовой деятельности, опыта взаимодействия участников производственного процесса и общественных отношений.
Общие трудности, с которыми столкнулась в последние десятилетия система образования, отразились и на политехническом обучении.
пространство России, вторая - аксиомы моделирования учебного процесса, третья - аксиомы нормализации учебного процесса» [138].
Потенциал метода педагогического проектирования заключается в том, что оно может оказывать целенаправленное воздействие на изменение педагогической действительности через наши представления о процессе достижения прогнозируемых результатов. Процесс проектирования обычно осуществляется в несколько этапов. Так, например, М.П. Сибирская выделила следующие: анализ ситуации, определение проблемы для решения, выбор идей для решения; формулировка идей, создание схемы - эскиза проекта; выделение целей проектирования в конкретных критериях, прогнозирование; разработка и оценка вариантов решения, выбор наиболее эффективных вариантов; разработка обобщенных моделей действия, т.е. стратегическая программа управления реализацией объекта; конкретизация задач, определение и обоснование условий и средств достижения целей; реализация проекта, организация непрерывной обратной связи, оценка процесса, доработка, корректировка; оформление проекта в конкретных продуктах педагогического творчества; экспертиза хода и результатов проектирования [180,С.237].
Учитывая выводы, полученные на основе анализа литературных источников и опираясь на собственный педагогический опыт, мы под «педагогическим проектированием» будем понимать создание педагогических моделей, структура которых отражает внутреннюю организацию педагогической системы и устраняет рассогласования между педагогической деятельностью и ее прогнозируемыми результатами.
Часто встречающимися в нашем исследовании понятиями являются: «техническая закономерность» и «идеальная модель технической закономерности». Содержание политехнических знаний определяется, в первую очередь, структурой и содержанием сущностных (фундаментальных) взаимосвязей естественных и технических наук. По мнению X. Ленка, «Если наука и техника были раньше оторванными друг