Формирование социальной активности студентов колледжа средствами физической культуры

• Автор: Половодов, Юрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 154 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
1. СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ
1.1 Понятие, структура, уровни развития социальной активности как интегрального личностного качества: теоретический анализ
1.2 Педагогические методы, способствующие развитию социальной
активности студентов колледжа
1.3. Педагогический потенциал дисциплины «Физическая культура» как
средства развития социальной активности студентов колледжа
Выводы к 1 главе
2. ОБОСНОВАНИЕ ПУТЕЙ ПОВЫШЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Исследование уровня социальной активности студентов колледжа: констатирующий этап эксперимента
2.2. Обоснование педагогической модели формирования социальной активности студентов колледжа средствами физической культуры
2.3. Итоги формирующего эксперимента по развитию социальной
активности студентов колледжа средствами физической культуры
Выводы ко 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена социокультурными
изменениями, происходящими в жизни российского общества, что выдвигает на первый план необходимость подготовки мобильных и конкурентоспособных специалистов в системе высшего и среднего профессионального образования.
Важным компонентом профессионального образования становится формирование активной социальной позиции будущих специалистов. Целостный образ выпускника любого учебного заведения должен олицетворять ' собой человека с активной жизненной позицией, способного к творческой самореализации, нравственной саморегуляции в изменяющемся социуме.
Современная образовательная практика, в частности, в сфере физической культуры, не в полной мере оправдывает социальные и личностные ожидания студентов. Студенты в большинстве своем не проявляют активности, самостоятельности, что существенно ограничивает перенос полученных знаний, практических умений, отношений на культуру учебного и профессионального труда, быта, отдыха, стиль жизни, отношения к здоровью, снижает в целом гуманитарно-личностное развитие.
В этом контексте необходимы переосмысление содержания образования и воспитания студентов, разработка и реализация концепции формирования социальной активности. Важность постановки этой проблемы (по сути дела, реальный социальный заказ на ее решение) определила актуальность настоящего исследования. |
Разработанность темы. Исследованию проблемы развития социальной активности как процесса, в ходе которого студенты реализуют свои потенциальные возможности, необходимые для жизнедеятельности в обществе, посвящены работы М.С. Кагана, В.В. Москаленко, Б.Д. Парыгина и др.
Отечественные ученые (Л.П. Буева, О.И. Иванов, Л.Н. Коган, В.Г. Мордкович и др.) определяют социальную активность как качество личности,
способствующее преобразованию окружающей действительно и самого индивида. В качестве составляющей процесса формирования личности, в ходе которого формируются основные личностные качества, социальная активность рассматривалась зарубежными учеными (У. Бронфенбреннер, И. Гоффман, Э. Дюркгейм, Д.М.Йингер, Ч.Х. Куш, Т. Парсонс, Дж.Г. Мид, Р. Тернер, У.М. Уэнтворд, И. Таллмен и др.)
Механизмы развития социальной активности, условия эффективности организации данного процесса определяются педагогами Л.В.Байбородовой, А.В.Волховым, Б.З. Вульфовым, Л.Ю. Кругловой, P.A. Литвак, A.B. Мудриком, М.И. Рожковым, И.И. Фришман, Е.М. Харлановой и др.
В современной спортивной педагогике активно исследуются психологопедагогические основы физической культуры, физического воспитания, спорта (И.П. Волков, Г.Д. Горбунов, Е.П. Ильин, А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, Н.Б. Стамбулова и др.), теоретико-методологические основы формирования физической культуры (В.К. Бальсевич, В.Ф. Буйленко, И.М. Быховская, С.В.Дмитриев, Л.И. Лубышева, А.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, В.И. Столяров и др.); развиваются концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурного-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России (В.К. Бальсевич), физкульурно-спортивной работы по духовному и физическому оздоровлению населения России (В.И. Столяров).
Для современной теории и методики спортивной педагогики характерен переход от эмпирических подходов к рассмотрению сущностных характеристик физической культуры как вида (части) общей культуры (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, Ю.Ф.Курамшин, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, H.A. Пономарев, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров и др.); к программированию учебного процесса с помощью моделей, отражающих структуру соревновательной деятельности и подготовленности учащихся (Ю.В. Верхошанский, 1991; Г.П. Неминущий, А.П. Дукальская, 1996; В.П. Платонов,

велика доля субъективизма педагога. Особенно в вопросах оценки учебной работы студентов. Оценки, выставляемые в процессе обучения, оказывают большое воздействие на студентов. Это не просто количественный показатель приобретенных знаний и навыков, но и рычаг, с помощью которого решаются организационные вопросы самого процесса обучения. В последние годы в ряде высших учебных и средних специальных заведений введены оценки знаний студентов, отличающиеся от общепринятой 4-балльной шкалы. При этом подчеркивается, что традиционная 4-балльная система оценки знаний имеет следующие недостатки:
- ориентацию, в основном, на контроль знаний в период экзаменационных сессий;
- учет выполненных в течение семестра лабораторных работ й семестровых заданий без оценки качества их выполнения;
- отсутствие, как правило, текущего контроля усвоения теоретического материала; ! |
- отсутствие стимулов к ритмичной работе в течение семестра;
- отсутствие организованной самостоятельной работы студентов над частями изучаемого материала;
- «жесткость» системы, не учитывающая всех нюансов ответа студента на экзамене, в результате чего в одну категорию, например, «отличников» или «хорошистов», попадают учащиеся, весьма существенно отличающиеся друг от друга по своим знаниям, умениям и способностям. | '
Вместе с тем, - пишет В.Н. Карлов -, простое расширение шкалы оценок не может устранить недостатки 4-балл ной системы, оно лишь немного снижает «жесткость» системы. Качество подготовки повысится только при перестройке всего учебного процесса. Последний должен быть организован таким образом, чтобы существовала постоянная обратная связь со студентами, чтобы можно было корректировать учебный процесс не после подведения итогов, а