Формирование компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа : на материале проектной деятельности

• Автор: Гренадерова, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Компетентность профессионального самосовершенствования студентов колледжа и условия ее
развития

1.1. Профессиональное самосовершенствование как компетентность студента колледжа

1.2. Условия формирования компетентности профессионального самосовершенствования у студентов колледжа в проектной деятельности

Выводы первой главы

Глава И. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа в проектной деятельности

2.1 Диагностика сформированное™ компетентности

профессионального самосовершенствования студентов

колледжа
2.2. Организация проектной деятельности в системе профессиональной подготовки студентов колледжа
Выводы второй главы
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация и интеграция российского образования в единую европейскую систему ставят перед средним профессиональным образованием задачи подготовки личностно и компетентностно развитых специалистов, ориентированных на запросы рынка труда. Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010г. и Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025г. основная цель профессионального образования заключается: в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; в удовлетворении потребностей личности в получении образования. Стратегическими задачами Федеральной целевой программы развития образования и национального проекта «Образование» являются: совершенствование содержания и технологий, развитие системы обеспечения качества образовательных услуг, повышение эффективности управления в системе образования, совершенствование механизмов в сфере индивидуального развития личности и раскрытия потенциала каждого.
В педагогических исследованиях последних десятилетий потребность в профессиональном самосовершенствовании как факторе становления и дальнейшего развития специалиста рассматривалась A.A. Деркачем, Б.С. Гершунским, Э.Ф. Зеером, А.К. Макаровой, В.Н. Максимовой, Л.М. Митиной,
А.М. Новиковым, В.А. Пятиным, В.В. Сериковым и др. Условия формирования готовности будущих специалистов к непрерывному профессиональному самосовершенствованию рассматривались исследователями в аспектах самообразовательной компетентности (И.Н. Преображенская, Е.Н. Фомина), становления индивидуального стиля и системы профессиональной деятельности (В.В. Анисимова, О.С. Гребенюк, Е.К. Черничкина), в аспекте
технологии поддержки прпофессионалыга-личностного саморазвития будущих специалистов (Д.М. Марочкина, И.А. Славина, А.П. Тряпицына).
Востребованность выпускников среднего профессионального образования и более короткие сроки их подготовки не должны снижать внимание к качеству их образования, готовности к дальнейшему профессионально-личностному саморазвитию. В настоящее время общество не может быть удовлетворено готовностью личности только к исполнительской деятельности, вследствие чего ориентирует каждого выпускника на принятие ответственности за свое будущее. Именно поэтому вопросы профессионального
самосовершенствования будущего специалиста, его готовности к саморазвитию являются сегодня приоритетными в теории и практике современного профессионального образования. По мнению работодателей, как показывают опросы, выпускники учреждений среднего профессионального образования должны обладать такими сформированными компетентностями, которые позволят будущим специалистам среднего звена оперативно проводить обновление и наладку производственных линий, а работающим в области сервиса изучать и удовлетворять потребности клиентов. При этом кроме технологических, выходят на первый план гуманитарные аспекты профессиональной деятельности выпускников (умения предвидеть, прогнозировать собственный личностный и профессиональный рост; субъектная позиция по отношению к своей жизни и др.). Эти общекультурные компетенции входят, по мнению исследователей (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, А. Шелтон), в структуру целостных профессиональных компетентностей современных специалистов, значимых при выполнении любой деятельности. Особенно это важно для будущих специалистов творческих профессий - дизайнеров, конструкторов-модельеров, художников-визажистов, на материале подготовки которых проводилось представляемое исследование. Их профессиональная компетентность в современных условиях выступает следствием профессионально-личностного саморазвития, целостной самоорганизации на этапах профессиональной

саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации. В качестве одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности А.К.Маркова называет способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности, что соотносится с понятием «самосовершенствование будущего специалиста». Анализируя исследовательский опыт, получаем, что для компетентного специалиста, необходимы знания как «ключевые сущности, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность познаваемого бытия» [94: 27], развитие 'обобщенных умений, навыков и личностного опыта в различных областях деятельности человека, способности и готовности их применять.
Ученые отмечают, что компетентный специалист способен выходить за рамки предмета своей профессии, он обладает неким творческим потенциалом самосовершенствования. Тогда, компетентное самосовершенствование будущего специалиста - это не только осознанный процесс формирования профессионального мастерства, самообразования и саморазвития, но и мотивированный, целенаправленный свободный выбор и стремление достичь желаемого уровня профессиональной компетентности. Рассматривая будущего специалиста как компетентного, необходимо говорить о соединении его личностных и профессиональных компетентностей, чтобы он мог использовать полученные знания, имеющиеся умения, известные способы деятельности, а также был способен создавать новые смыслы, информацию, объекты действительности в процессе непрерывного профессионального самосовершенствования. Компетентностный подход позволяет: соединить цели образования и профессиональную деятельность; перейти от воспроизведения знания к его применению и организации профессиональной деятельности; ориентировать будущего специалиста на бесконечное разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций; расширить границы трудоустройства через развитие компетенций. Компетентностный подход