Подготовка будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности

• Автор: Белова, Любовь Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Научно-теоретические и практические предпосылки подготовки специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической
деятельности
1.1. Здоровье детей и учащейся молодежи как актуальная
социально-педагогическая проблема
1.2. Организация здоровьесберегающей деятельности в системе
образования
1.3. Здоровьесберегающая направленность профессиональной подготовки специалистов по физической культуре
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке
будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности

2.1. Компетентностный подход как ведущее условие подготовки
специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности
2.2. Модель подготовки специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической
деятельности в образовании
2.3. Опытно-экспериментальная работа и её результаты
Выводы по второй главе
Заключение и практические рекомендации
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная политика Российского государства в сфере физической культуры, согласно концепции его развития на период до 2015 года, состоит в оздоровлении нации, формировании и обеспечении здорового образа жизни населения, гармоничном воспитании здорового и физически крепкого поколения.
Задача сохранения, укрепления и развития здоровья учащейся молодежи, воспитания ценностей здорового образа жизни и сознательного отношения к нему - одна из главных в современной политике Российского государства. Данное направление находит свое отражение в различных нормативных документах и законодательных актах РФ: «Об образовании», «Конвенции охраны здоровья населения РФ», «Об охране окружающей среды», «Конвенции развития здравоохранения и медицинской науки в РФ» и др. И тем не менее в России по-прежнему на всех уровнях системы образования наблюдается неблагоприятная картина состояния здоровья детей и учащейся молодежи. По данным Министерства здравоохранения и социального развития России, в настоящее время менее 5 % детей и подростков абсолютно здоровы, лишь 14 % детей практически здоровы, 50 % имеют функциональные отклонения, 35-40 % - хронические заболевания.
Особая роль в решении проблемы здоровьесбережения молодого поколения принадлежит педагогической науке и практике, призванным проектировать и реализовывать модели здоровьесберегающих образовательных систем, воплощать их посредством разнообразного спектра технологий в реальную педагогическую действительность. Во многих исследованиях в области педагогики, психологии, валеологии и медицины отмечается, что на состояние здоровья обучающихся, помимо социально-экономических, культурных и личностных причин, негативное влияние оказывает традиционная система образования: неадекватная здоровью
учащихся педагогическая деятельность (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Ю.В. Варданян, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, А.К. Маркова, A.A. Найн, В.В.

Сериков и др.); интенсивные и информационные технологии обучения (М.В. Антропова, В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, В.П.Беспалько, В.И. Бондин, Э.Н. Вайнер, М.В. Кларин, B.C. Леднев, Г.К. Селевко, Н.К. Смирнов и др.); информационно-объемный, параллельно-многопредметный вариант освоения учебных дисциплин, несоответствующий психолого-педагогическим и физиологическим закономерностям восприятия, осмысления и сохранения в памяти учебной информации учащихся (У.И. Ибрагимов, Г.М. Соловьев, Н.И. Соловьева, Л.М. Фридман и др.); несоблюдение санитарно-гигиенических норм обучения (Э.С. Аветисов, O.A. Бутакова, С.М. Тромбах, В.И. Дубровский, Л.Ф. Тихомирова, А.Г. Хрипкова и др.); отсутствие конструктивной системности в физическом воспитании (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Ю.Д. Железняк, В.П. Лукьяненко, В.М. Минбулатов и др.).
В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, В.А. Магин, В.А. Петьков, Г.М. Соловьев, И.Р. Тарасенко, H.H. Троценко и др. отмечают, что внимание специалистов в области физической культуры, как правило, сосредоточено на формировании у учащихся двигательных навыков, развитии физических качеств, но не на формировании физической культуры личности и мотивационно-ценностного отношения её к здоровому образу жизни. Кроме того, содержание подготовки специалистов в области физической культуры на уровне Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования не рассматривается с позиции данного подхода.
Между тем предпосылки улучшения состояния здоровья детей и учащейся молодежи за счет создания и реализации уже разработанных здоровьесберегающих технологий и комплексных программ «Образование и здоровье» представлены в работах М.В. Антроповой, В.П. Базарного, Л.И. Губаревой, Г.С. Никифоровой, В.П. Озерова, Т.Г. Олешкевич, Г.М. Соловьева,
Н.К. Смирнова, Л.Ф. Тихомировой, В.И. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, В.И. Столярова, Н.Ю. Шумаковой и др., а в целом и за счет здоровьесберегающей системы образования (Г.М. Соловьев, Н.И. Соловьева). В данных

отвечающую на вопрос: что? Это концепция, цель и задачи ведущей идеи, а также принципы и направления, обеспечивающие их реализацию.
2. Инструментальную, отвечающую на вопрос: чем? К ней относят следующее: материальную базу (классы, лаборатории, кабинеты, помещения, спортивные залы и площадки, библиотеки и т.п.), ее санитарно-гигиеническое состояние (освещение, вентиляция, комфорт, дизайн и пр.); материально-техническое оснащение учебного процесса и внеучебной деятельности учащихся (оборудование, мебель, инвентарь, приборы, компьютеры и т.п.); программное и учебно-методическое обеспечение.
3. Социальную (кадры), отвечающую на вопрос: кто? Это преподавательский и учебно-вспомогательный состав, воспитатели, психологи, врачи, медсестры и социальные работники, их профессиональная компетентность, готовность и устремленность к реализации здоровьесберегающих технологий в образовании.
Таким образом, смысл термина «технология», переведенный в педагогику, является определенным способом обучения, в котором основную нагрузку по реализации его функции выполняет средство обучения учащихся. При этом учитель осуществляет функции стимулирования и координации их деятельности, т.е. когда средство обучения становится системообразующим элементом учебной деятельности, возникает необходимость в алгоритмизации его работы.
Так, М.М. Безруких [23] в понимании здоровьесберегающих технологий исходит из определения системы мер по охране и улучшению здоровья учащихся, учитывающей важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье. Говоря о здоровьесберегающих технологиях, он имеет в виду методы, средства, механизмы формирования, сохранения и укрепления здоровья, а также способы оценки и прогнозирования состояния здоровья на основе эндогенных и экзогенных факторов, то есть систему мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, создание условий для их