Внутриорганизационное обучение как средство развития методической культуры преподавателей учреждения дополнительного профессионального образования

• Автор: Плеханова, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки развития методической культуры преподавателей учреждения дополнительного профессионального образования средствами внутриорганизационного обучения
1.1. Внутриорганизационное обучение как разновидность профессионального обучения преподавателей учреждения дополнительного профессионального образования
1.2. Направленность внутриорганизационного обучения на развитие методической культуры преподавателей учреждения дополнительного профессионального образования
1.3. Научно-педагогическое обеспечение внутриорганизационного обучения как средства развития методической культуры преподавателей учреждения дополнительного профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию методической культуры преподавателей учреждения дополнительного профессионального образования

2.1. Общая характеристика организации экспериментальной работы

2.2. Технология развития методической культуры преподавателей учреждения ДПО

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования

Выводы по второй главе
Заключение
Список цитируемой и использованной литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Профессия педагога - одна из важнейших в современном мире. Её важность обусловлена существующей зависимостью между темпами социально-экономического развития страны и качеством подготовки подрастающего поколения к жизни и созидательному труду. В этой связи постоянно поднимается планка требований, предъявляемых обществом к учителю, к его непрерывному профессиональному совершенствованию и росту. Не случайно в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» развитие учительского корпуса поставлено как одно из пяти основных направлений совершенствования общего образования. Данное обстоятельство неоднократно отмечалось и в других государственных документах, таких как «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 гг.», «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (стратегия до 2020 г.)».
Намеченная стратегия развития системы образования обусловливает потребность в обновлении форм и содержания подготовки, переподготовки и повышения квалификации всех педагогических работников. Особая миссия в этом процессе принадлежит преподавателям учреждений дополнительного профессионального образования, так как именно от их профессионализма зависит качество подготовки учителей и, как следствие, успешность протекания реформ в начальном, основном и общем образовании. В этой связи повышается роль методической культуры самих преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования и значимость её постоянного развития в рамках организованного повышения квалификации. Однако, практика свидетельствует, что данная работа часто осуществляется стихийно, в основном за счет самообразования преподавателей. На наш взгляд, в системе повышения квалификации преподавателей учреждения дополнительного профессионального образования, могут успешно применяться современные разработки в области менеджмента (корпоративное обучение, самообучаю-

щаяся организация, внутрифирменное обучение, корпоративный университет), которые стали предметом многих междисциплинарных исследований. Например, среди зарубежных авторов, чьи работы посвящены обучению сотрудников, можно назвать такие имена, как П. Друкер, М. Педлер, Б. Леви, У. Брэддик, У. Оучи, С. Дилич, Э. Питер, X. Варнеке, К. Старки, С. Крейнер и др. Среди отечественных ученых большой вклад в изучение данной проблемы внес В.А. Морыженков, С.К. Мордовии, С.Р. Филонович, И.В. Резанович, С.А. Щенников, и др. Однако, остаются во многом неразработанными вопросы внутриорганизационного обучения преподавателей учреждения дополнительного профессионального образования, особенно в области развития их методической культуры.
Есть фундаментальные исследования, посвященные отдельным аспектам профессионально-педагогической культуры учителя (педагога): профессиональная культура (И.Ф. Исаев, Г.М. Коджаспирова, В.А. Сластёнин); методологическая культура (Е.В. Бережнова, В.В. Краевский, С.В. Кульневич, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин, А.Н. Ходусов); информационная культура (Г.Г. Воробьев, B.C. Семенова и др.), коммуникативная культура (А.М. Баскаков, A.A. Бодалев, И.И. Зарецкая, В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, Л.А. Петровская и др.), правовая культура (A.C. Соломаткин, Ю.И. Юричка), культура исследовательской деятельности (Л.М. Кустов, Л.С. Подымова,
A.A. Попова и др.).
Изучению факторов, методов и средств, повышающих эффективность научно-исследовательской работы преподавателей высшей школы, посвящены работы зарубежных (М. Петри, А. Николлса, К. Ангеловски) и отечественных (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, З.Ф. Есарева, П.И. Третьяков) ученых.
Можно отметить существование работ, рассматривающих аспекты управления методической работой (Ю.К. Бабанский, А.Г. Гостев, Ю.В. Васильев, Д.Ф. Ильясов, Ю.А. Конаржевский, В.Г. Рындак, П.И. Третьяков,

собственное понимание ситуации через постоянное получение обратной связи от своих коллег, клиентов, партнеров, руководителей, т.е. от внешней и внутренней среды. Обучающаяся организация, по ее мнению, - это организация, которая, получая обратную связь, использует ее как для корректировки рабочего процесса в соответствии с заданной технологией, так и для совершенствования своих способностей на будущее [36].
Имеются и другие определения обучающейся организации. Важное значение в становление концепции обучающейся имели исследования Д. Гервина. В одной из своих статей [47] ему удалось привести в целостную концептуальную систему многочисленные и нередко противоречивые идеи относительно обучающейся организации. По мнение Д. Гервина, «обучающаяся организация - это организация, способная и готовая производить, приобретать и распространять знания, а также использовать их для внесения необходимых изменений в свою деятельность» [там же].
К этому определению обучающейся организации близка трактовка ее сущности, предложенная Комиссией по повышению квалификации Великобритании, согласно которой «обучающейся называется такая организация, которая способствует обучению и повышению квалификации всех своих сотрудников и которая при этом постоянно совершенствуется сама» [цит. по 174, с. 18].
Большой клад в развитие положений концепции обучающейся организации внесли также В.В. Берк, С. Блен и М. Маргулис. Им, в частности, удалось вывести ряд принципов, отражающих ключевые идеи организационного обучения. В дальнейшем К. Арджирис, Э. Шайн и некоторые другие ученые занимались развитием и дополнением этих принципов. В научной литературе чаще всего упоминаются следующие принципы организационного обучения: изменения, плановости и систематичности, системности, интервенции, гуманистический ценностей, позитивного подхода, исследования действием (дея-