Совершенствование дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации : на примере предмета "Английский язык"

• Автор: Макарихина, Инна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 201 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
I НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»)
1.1 Современные тенденции функционирования системы повышения квалификации учителей иностранного языка в условиях компетентностного подхода в образовании (на примере Республики Казахстан)
1.2 Андрагогический процесс как методологическая основа системы повышения квалификации
1.3 Сущность дидактической компетентности учителей в условиях повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»)
II ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»)
2.1 Модель совершенствования дидактической компетентности учителей в условиях повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»)
2.2 Реализация модели совершенствования дидактической компетентности учителей в условиях повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»)
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели совершенствования дидактической компетентности учителей в условиях повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК РИЛОЖЕНИИ
ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
ВЕДЕНИЕ
Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
Демократические преобразования современного общества, в частности, присоединение России и Казахстана к Болонскому процессу, привносят значительные изменения в сферу образования. Тенденция к развитию динамичной и гибкой системы высшего образования, стремление к интеграционным инновациям в системе образования и исследовательской деятельности на всех её уровнях обусловливает необходимость изучения мирового опыта всей системы дополнительного образования в целом и повышения квалификации учителей, в частности. Это вызвано научным и практическим интересом к сопоставлению, как социальных, так и педагогических систем.
Делая упор на государственный документ «Концепция развития Республике Казахстан до 2015 года», исходя из требований общества, повышение квалификации учителей должно быть одним из неотъемлемых условий модернизации системы образования.
В настоящий момент процесс повышения квалификации в Республике Казахстан носит отчасти фрагментарный характер, поскольку модернизация системы мониторинга и измерителей по эффективной оценке качества повышения квалификации слушателей, основой которой определены компетентностный и андрогогический подходы, находится на этапе разработки.
Компетентностный подход в образовании, в том числе и постдипломном, направлен на повышение качества образования, удовлетворяющего образовательные потребности человека и соответствующего интересами государства. Результаты процесса образования проявляются в сформированных компетенциях обучающихся (они определены и описаны в государственных стандартах и программах).

Повышение квалификации - это особенный процесс, где субъектом образования является взрослый обучающийся, это предопределяет использование ан-драгогических технологий в процессе курсового обучения.
Актуальность проблемы совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации определена необходимостью подготовки полиязычного учителя, развития его общих и специальных компетенций и овладения учителем как инновационными педагогическими технологиями, так и навыками поисковой, исследовательской деятельности.
Основные философские, психологические и социальные проблемы современных образовательных систем, теории саморазвития и самопознания разрабатывались такими философами, как: В.Г. Афанасьев, JT. Шерток, Б. Г. Юдин,
A.П. Огурцов [10,136,90] и др.
Проведённый нами анализ трудов российских учёных (Н.В. Борисовой [20], И.Ю. Алексашиной [3], A.A. Войтенко [30], В.В. Краевского [65],
B.В. Гвоздева [33], Н.М Мицкевича [79], Э.М. Никитина[84], В.Г. Онушкина [91], Е.Н. Солвовой [112], а также казахстанских Ж.Р. Башировой [14], P.C. Димухаметова [39], A.A. Жайтаповой [43], Л.И. Колесниченко [60]) показал, что система института повышения квалификации даёт возможность совершенствовать дидактическую компетентность учителей, в том числе учителей английского языка. Система представляет собой поэтапное восхождение от разносторонней сферы учительской деятельности к достижению высокого профессионализма и далее ведёт к развитию целостной, концептуальной, индивидуальной и авторской системы подготовки педагога. Этот процесс является одним из важнейших направлений профессионального роста учителя английского языка.
Вопросы подготовки и переподготовки учителей в системе непрерывного образования рассматривали А.П. Владиславлев, Р.П. Баширова, Е.И. Бурдина, М.П. Боброва, АЛ. Бусыгина, М.Т. Громкова, О.В. Записных [29, 14, 21, 18, 22, 37,46] и др.

образования, во-вторых, появлением взрослого контингента обучающихся, обладающих среднем и высшим образованием. Образование взрослых началось там, где раньше образование заканчивалось. Теперь, оно не завершает образование, а напротив, вновь начинает его, превращает в постоянный процесс. Более того, в сфере дополнительного педагогического образования, в качестве центра теоретической и экспериментальной педагогической работы, обмена опытом, поиска решения общих проблем, педагогика обучения взрослых становится системообразующим фактором организации непрерывного педагогического образования. Именно здесь формируются педагогические представления, несущие парадигматические черты, служащие образцом для подражания в других звеньях образовательной системы.
Республиканский Институт повышения квалификации системы образования - самостоятельное учреждение образования, способствующее решению проблем совершенствования дидактической компетенции учителей, как в теории, так и на практике, опираясь на основную (базовую) их специализацию
В работах A.A. Жайтаповой, Л.И. Берестовой, Л.И. Колесниченко,
В.А. Сластенина [43, 16, 60, 110] и др. процесс повышения квалификации определён как возможность свободного выбора человеком видов организации своей деятельности, форм её реализации средствами дополнительных образовательных программ, активного подхода к организации учебного процесса, который способствует дальнейшему творческому развитию личностной и профессиональной мотивации, самореализации, познания и самоопределения человека.
Проблемой целеполагания процесса повышения квалификации педагогических кадров занимались такие учёные, как З.А. Исаева, В.В. Краевский,
А.И. Мищенко, К.С. Мусин, Э.М. Никитин, Н.М. Чегодаев, Л.А. Чистякова,
Э.Ф. Зеер, которые в единстве мнений определяли, что целью данного процесса является совершенствование практических и теоретических знаний исходя