Развитие коммуникативной креативности студентов технического вуза в процессе межкультурной коммуникации

• Автор: Сарапулова, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 230 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ
1.1. Анализ состояния проблемы развития коммуникативной креативности студентов вуза в теории и практике профессионального образования
1.2. Сущность, содержание, структура, функции коммуникативной креативности студентов технического вуза и принципы ее развития

1.3. Модель развития коммуникативной креативности у студентов

технического вуза в процессе межкультурной коммуникации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ
ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ
2.1. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативной креативности у студентов технического вуза
2.2. Реализация комплекса педагогических условий развития коммуникативной креативности студентов технического вуза в процессе межкультурной коммуникации
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной
работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Ускоренные процессы глобализации и интеграции нашей страны в мировое образовательное, экономическое, культурное, информационное пространство побуждают современного человека к мирному существованию в поликультурном мире и эффективному взаимодействию со всеми его представителями. Межкультурное взаимопонимание, адаптация к быстро изменяющимся условиям, творческий подход к решению проблем и преодолению конфликтов становятся актуальными вопросами современного общества.
С одной стороны, Россия стремительно осваивает многоуровневое пространство международных отношений, открывая новые возможности развития производства, науки, культуры. Растет интерес зарубежных партнеров к сотрудничеству с отечественными предпринимателями, деятелями культуры, учеными, представителями новых институтов гражданского общества.
С другой стороны, страна находится в состоянии социальной нестабильности. Массовые потоки мигрантов из ближнего зарубежья, рост неофашистских организаций, агрессивные действия молодежи, связанные как с объективными социально-экономическими трудностями, так и с политикой определенных группировок ведут к обострению проблем национального характера, провоцируют конфликты, экстремизм и ксенофобию, в том числе и в студенческой среде.
Все это определяет потребность современного общества в личности поликультурного типа, способной и готовой эффективно взаимодействовать в глобальном пространстве, состоящем из множества разных культур. Данная потребность отражена в нормативных документах высшего профессионального образования, в частности, в Законе Российской Федерации «Об образовании», Концепции модернизации российского образования, в Национальной доктрине образования до 2025 года, в которых определены и раскрыты основные принципы образовательной политики России, направленные на развитие плодотворного
сотрудничества со странами Содружества Независимых Государств, на расширение масштабов межкультурного взаимодействия, преодоление этно-национальной напряженности и социальных конфликтов на началах равноправия национальных культур.
На наш взгляд, одним из важнейших качеств поликультурной личности является коммуникативная креативность, способствующая эффективному взаимодействию с представителями инокультур и позволяющая адекватно воспринимать культурно-специфическое поведение партнера; осознавать коммуникативные барьеры; пластично варьировать стратегии и тактики с целью достижения взаимопонимания; быстро мобилизовываться в ситуациях, вызывающих «культурный шок»; оригинально решать коммуникативные задачи даже в условиях ограниченного словарного запаса; легко отказываться от стереотипов и руководствоваться межкультурными ценностями.
Стремительно развивающиеся отношения предприятий с иностранными партнерами (экспорт выпускаемой продукции на международный рынок, установка и введение в эксплуатацию современного иностранного оборудования, взаимодействие с мастерами-наладчиками, командировки за границу по обмену профессиональным опытом, посещение международных выставок технических достижений и т.д.) делают актуальной проблему развития коммуникативной креативности у студентов в техническом вузе в рамках не только родного языка, но и иностранного.
Подписание Болонского договора повлекло ряд изменений в системе российского высшего профессионального образования. Модернизация, гуманитаризация и переход на стандарты третьего поколения требуют обновления содержания образовательных программ на основе компетентностного подхода и поиска современных технологий, методик, форм и средств профессиональной подготовки студентов вуза.
В настоящее время педагогическая практика свидетельствует о том, что преподаватели высшей школы не уделяют должного внимания развитию коммуникативной креативности студентов технического вуза, недостаточно

Интерес для нашего исследования представляет теория диалога W. Isaac, в которой автор сформулировал четыре основных принципа диалогического взаимодействия между представителями разных лингвокультур по парам:
• «участие и умение внимательно слушать» предполагает способность воспринимать информацию и осознавать, какие рефлексивные оценки об услышанном влияют на мысли и ответы; уважать опыт и мнение других и самому обогащаться через межкультурное взаимодействие; уделять внимание не только значению слов, но и контексту ситуации, образу жизни говорящего, интерпретировать слова с учетом его ценностей и представлений;
• «когерентность и уважение» означает осознанное и активное мышление, умение мыслить с позиции другого, понимать различия и одновременно принимать их во внимание;
• «осознанность и отстраненность» - умение осознанно отстраниться от своих оценок, мнений и шаблонов, рассматривать происходящее в новых перспективах; контролировать свои эмоции и избегать критики; находить элементы общего в различиях; уметь прерывать обычные мыслительные цепочки; выбирать из информации, что имеет личное, а что культурное значение, осознавать собственные реакции и мысли;
• «развитие и артикуляция» - умение ясно выражать свои мысли в разговоре, раскрывать свои чувства без игры слов, «готовность отправиться в темноту собственного непонимания» и совершенствоваться в межкультурной коммуникации [365].
Изучая концепцию «диалога культур», полагаясь на исследования зарубежных ученых К. Matoba и D. Scheible, считаем, что диалог является процессом развития новой культуры в межкультурном взаимодействии. Межкультурная коммуникация в повседневности не ведет к достаточному раскрытию межкультурного потенциала и созданию новых значений/ценностей, пока эта коммуникация состоится не в состоянии «между». «Между» - это