Активизация деятельности учителя по содействию личностному самоопределению старшеклассников в общеобразовательных учреждениях

• Автор: Вебер, Светлана Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 276 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО СОДЕЙСТВИЮ ЛИЧНОСТНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1Л Подготовка учителя к решению задач содействия личностному самоопределению старшеклассников и активизация данной деятельности: психолого-педагогический аспект
1.2 Сущность, структура и характеристика личностного самоопределения старшеклассников
1.3 Изучение и характеристика подготовленности учителя к содействию личностному самоопределению старшеклассников и уровней их личностного самоопределения

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО СОДЕЙСТВИЮ ЛИЧНОСТНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1 Содержание процесса активизации деятельности учителя по содействию личностному самоопределению старшеклассников
2.2 Обогащение образовательного процесса школы средствами и способами содействия личностному самоопределению старшеклассников
2.3 Реализация профессиональных возможностей учителя в совместной с учащимися проектной и исследовательской деятельности
2.4 Итоги опытно-экспериментальной работы по активизации деятельности учителя по содействию личностному самоопределению старшеклассников
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
Актуальность темы исследования продиктована изменениями, происходящими в обществе за последние десятилетия. Нынешний старшеклассник оказался в ситуации нестабильности, когда ещё не найдены новые, адекватные происходящим в мире переменам идеалы как ориентир для предстоящего личностного самоопределения. В кризисной геоэкономической ситуации возрастают требования к структурам юношеского образования, поскольку именно они во многом ориентированы на современные социальные процессы. Фактически вопрос о личностном самоопределении старшеклассника -это сегодня вопрос о его жизнеспособности. Это означает, что выпускник школы должен быть готов самостоятельно делать выбор своего будущего, уметь избирать виды деятельности, ресурсы, способы достижения цели, уметь принимать решения, определять свои дефициты и учиться новому, уметь планировать, приобретать новый опыт и анализировать его. Огромное значение в этом принадлежит умению учителя создавать подходящие условия для развития личности учащегося, содействовать личностному самоопределению старшеклассников. В профессиональном стандарте педагога указано, что профессиональным качеством, которое учитель должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений - все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу.
В связи с этим в Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, Законе об Образовании РФ от 29.12.2012 г., Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг., профессиональном стандарте педагога указывается на то, что российское общество оказалось перед долговременными вызовами, преодолеть которые представляется возможным благодаря профессиональным кадрам, в том числе педагогическим. Модернизация образовательной системы, обновление требований к результатам деятельности и к профессиональным качествам педагога вынуждают его постоянно совершенствовать свою профессиональную подготовку. Анализ законодательных документов, практика работы общеобразовательных школ показали, что в настоящее время востребован учитель, который способен организовать педагогический процесс, направленный на решение задач личностного самоопределения обучающихся. В старшем школьном возрасте, полагают психологи (М.Р. Гинзбург, Н.С. Пряжников, В.И. Слободчиков и др.), личностное самоопределение является генетически исходным, определяющим развитие других видов самоопределения. В этой связи особое значение имеет активизация деятельности учителя по содействию личностному самоопределению старшеклассников в общеобразовательных учреждениях.
В настоящее время практически отсутствуют педагогические технологии активизации деятельности учителя по содействию личностному самоопределению старшеклассников. Сами учителя ощущают недостаток практических наработок как по организации такой деятельности, так и по её содержательному наполнению. Частично эта проблема может быть решена за счет использования зарубежного опыта по организации центров профориентации, центров помощи и т.п., но для конкретного применения этот опыт должен быть адаптирован под специфику нашей культуры. Предпосылки для решения задачи активизации деятельности учителя и его подготовки к различным видам деятельности есть. Так, проблему профессионального призвания, профессиональной пригодности исследовали ученые В.А. Бодров, Е.М. Иванова, А.Ф. Караваев и др.;

диалог, направленный на постижение жизненных ценностей, целей и смыслов, и учебно-смысловой диалог, направленный на создание ситуации обоюдозаинтересованной обработки учебного материала, информационной и смысловой дополнительности.
С целью повышения активности школьников в названных видах деятельности, по утверждению И.И. Барахович [17], В.А. Кан-Калика [91], Н.В. Казариновой, В.Н. Кунициной [127] и др., необходимо создание коммуникативно-тренинговой сферы. Авторы раскрывают концептуальное видение проблем коммуникативного общения, в частности, коммуникативной культуры субъектов образования, что очень важно для нашего исследования, а также предоставляют практико-ориентированный материал для решения стратегических и тактических задач в становлении их коммуникативности.
В связи с тем что социально-деятельностная природа личности проявляется в процессе активной жизнедеятельности, совместной деятельности и общении, в процессе сотрудничества с миром людей и продуктов культуры, мы обратились к многочисленным исследованиям таких авторов, как А.Г. Асмолов [13], В.И. Слободчиков, Е.И Исаев [225] и др. Они связывают решение этих проблем с реализацией концептов деятельностного подхода в образовательном процессе. При этом обученность и воспитанность они понимают как готовность к самоопределению в контексте нравственно-оправданной деятельности. Отдельные исследователи находят оптимальные пути, условия и способы организации этой деятельности в образовательных учреждениях посредством антропрактик, создания «поля проб» и организации деятельности на основе свободы выбора. Это послужило основанием для выделения в третьем компоненте личностного самоопределения старшеклассника - деятельность -сферы социальных и профессиональных проб и проектно-исследовательской сферы. Они, как отмечают А.Э. Попович [191], И.Д. Проскуровская [197] и другие авторы, представляют собой элементы конкретного вида профессиональной и социальной деятельности, способствуют формированию готовности к сознательному, обоснованному выбору профессии и духовно-нравственному