Технология повышения эффективности подготовки специалистов по физической культуре для общеобразовательных школ с углубленным изучением видов единоборств

• Автор: Тоноян, Хорен Аветисович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 458 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Ю
ГЛАВА I. Теоретические основы образовательных технологий используемых при подготовке специалистов по физической культуре в педагогических ВУЗах

1Л. Общие вопросы теории образования и

развития педагогических технологий

1.2. Особенности использования педагогических технологий в процессе подготовки специалистов

1.3. Педагогические технологии в сфере

физической культуры и спорта

1.4. Управление познавательными процессами будущих специалистов по физической

культуре
1.5. Основы формирования готовности специалиста по физической культуре к профессиональному самообразованию
1.6. Системный подход к управлению подготовкой специалистов по физической культуре, занимающихся единоборствами
1.7. Оптимизация и содержание занятий единоборствами в условиях педагогического

1.8. Роль зрительных восприятий при проведении уроков по физической культуре
1.9. Психолого-педагогические функции подготовки специалиста по физической культуре
Заключение

ГЛАВА II. Задачи, методы, организация исследования
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.2.1. Структура педагогической технологии
2.2.2. Методики используемые в исследовании
2.2.3. Классификация технических средств,
используемых в исследовании
2.3. Организация исследования
2.3.1. Эксперимент в естественных условиях
2.3.2. Обучающий эксперимент с помощью технических средств
2.3.3. Обучающий эксперимент с помощью бланкового метода обучения
2.3.4. Обучающий эксперимент с применением алгоритмов в учебно-тренировочном
процессе
2.3.5. Изучение мотивов и интересов будущих специалистов по физической культуре и
спорту
2.3.6. Исследование зрительных восприятий будущих специалистов по физической
культуре
2.3.7. Исследование объема поля зрения у будущих специалистов по физической
культуре
2.3.8. Исследование глазодвигательной
активности
2.3.9. Изучение возможных конфликтных ситуаций во время проведения уроков по физической культуре

2.3.10. Исследование особенностей внимания
2.3.11. Исследование эмоционального состояния
2.3.12. Исследование психофизиологических
состояний спортсмена
2.4. Методы математической обработки
результатов исследования
Заключение
ГЛАВА III. Педагогическая технология повышения
эффективности подготовки специалистов педагогических ВУЗов, занимающихся единоборствами
3.1. Обоснование системы подготовки специалистов и ее решение методами психологического моделирования
3.1.1.Система интенсификации подготовки единоборцев с использованием техникотактических задач с проблемной
ситуацией
3.1.2. Тактические задачи с проблемной ситуацией и их реализация с помощью
методов программированного обучения
3.2. Концептуальное моделирование, как одно из средств, входящих в содержание педагогической технологии
3.3. Использование алгоритмизации в системе педагогической технологии подготовки специалистов по физической культуре
3.4. Определение качества подготовки педагогов-специалистов владеющих единоборствами

кроме того, играет важную роль вся предшествующая подготовка, иными словами, общая и специальная база. В процессе любого обучения, будь то общеобразовательные науки или практическая многоплановая подготовка спортсмена, возникают новые промежуточные переменные, заставляющие педагога вносить по ходу процесса коррективы и дополнения. Поэтому системе обучения необходимо иметь как можно больше психологопедагогических средств и методов с целью эффективной оптимизации этой деятельности. А.Н. Леонтьев [195] отмечает, что, согласно марксистской методологии, процесс учения рассматривается как деятельность, главной задачей которой является познавательная деятельность, а не просто абстрактные психологические функции: восприятие, память, внимание и т.д. При этом знания не должны противопоставляться умениям и навыкам, а рассматриваться как их составная часть. Н.Ф. Талызина [309] отмечает, что качество знаний определяется содержанием и характеристиками той познавательной деятельности, в состав которой они вошли. Таким образом, вместо двух проблем - передать знания и сформировать умения и навыки их применения, перед обучением теперь стоит одна проблема. В последние годы процесс учения подвергается исследованию, как один из видов человеческой деятельности. Было установлено, что в процессе учения осознается только то, что занимает структурное место непосредственной цели того или иного действия, входящего в данную деятельность. А.Н. Леонтьевым [195] была выдвинута гипотеза о специфических человеческих психических функциях, являющихся системными процессами. Эта теоретическая разработка получила в дальнейшем широкое экспериментальное развитие. Психические функции были исследованы П.Я. Гальпериным [104]. Эти работы имели большое значение для теории учения и позволили по-новому понять принцип наглядности, сознательности, активности учения. В работах А.Н. Леонтьева [195] [196] нашел отражение исторический и социальный подход к психике человека. В них он указывает на наличие у человека опыта общественно-исторической практики, по механизмам которого формируются специфические человеческие способности. По-новому в этих исследованиях