Формирование у студентов вуза физической культуры готовности к самообразованию

• Автор: Анисимова, Вера Александровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К САМООБРАЗОВАНИЮ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Анализ состояния проблемы формирования у студентов готовности к самообразованию в педагогической теории и практике
1.2. Диагностика готовности студентов академии физической культуры к самообразовательной деятельности
1.3. Комплекс педагогических условий формирования у студентов физкультурного вуза готовности к самообразованию

Выводы по теоретической части исследования

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К САМООБРАЗО-ф., ВАНИЮ

I 2.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы

2.2. Методика формирования у студентов готовности к самообразовательной деятельности

2.3. Оценка, анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы по экспериментальной части исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность проблемы и темы исследования. Обществу нужны инициативные и самостоятельные специалисты, способные постоянно совершенствовать свою личность и деятельность. Которые могут адекватно выполнять свои функции, отличаясь высокой восприимчивостью, социальнопрофессиональной мобильностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, расширению арсенала навыков и умений освоению новых сфер деятельности. В основе непрерывного самообразования лежит процесс самообучения, обеспечивающий не только овладение способами приобретения необходимых знаний, но и формирование самостоятельности как профессионально значимого качества личности (21, с.24)'. Поэтому одной из важнейших задач высшей школы становится формирование готовности будущих специалистов к самообразованию и проявлению творческой активности.
Специфика самообучения в педагогических исследованиях пока не раскрыта в должной степени. Отсутствует целостное представление о нем и недостаточно разработана "методика" обучения юношества самообразованию, имеется потребность в углублении теоретического анализа личностного и деятельностного аспектов и в разработке научно обоснованной модели формирования готовности студентов физкультурного вуза к самообразованию.
Из рекомендаций Министерства образования Российской Федерации, следует, что необходимо значительно увеличить самостоятельную работу студентов; определить формы и методы реорганизации учебного процесса с сокращением доли аудиторных занятий; разработать инструктивные материалы
1 В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников, между цифрами ставится точка с запятой.
для профессорско-преподавательского состава; обратить внимание на результаты освоения методик преподавания, ориентированных на самостоятельную работу студентов; организовать обмен опытом по совершенствованию самостоятельной работы студентов.
Анализ отечественных и зарубежных исследований показал, что проблема самообразования и подготовки студентов к самообразованию является актуальной и выдвигается учеными на передний план.
В теории педагогики определены и разделены друг от друга понятия самообразования, самообразовательной деятельности и самообразовательного процесса; разрабатывались теории формирования у школьников готовности к самообразованию (Я.А. Айзенберг, И.Г. Барсуков, А.К. Громцева, K.M. Левитан, Б.Ф. Райский, Ю.А. Салмин, Г.Н. Сериков и др.). Особое внимание в этой характеристике личности уделяется составляющей «потребность» в осуществлении самообразования (В.Б. Бондаревский, А.К. Громцева, Б.Ф. Райский и др.). В историческом плане самообразование, самообразовательная деятельность развивались как понятия педагогики на основе содержания и объема понятия «самостоятельная работа» и сопоставления всех трех понятий между собой (В.К. Буряк, М.Г. Гарунов, В. Граф, И.И. Ильясов, И.О. Котлярова, O.A. Нильсон, И.А. Наумченко, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова, Д.А. Ощанин, Ф.А. Сохин и др.). Выполнен ряд исследований по отдельным вопросам осуществления самообразования учащихся и оказания им при этом педагогической помощи (Д.Ф. Ильясов, М.М. Кольцова, Н.В. Косенко, A.A. Лошак, С.В. Паршина, В.А. Худяков и др.). Важной проблемой, решаемой в педагогике, стало создание концепции целенаправленной подготовки учащихся к самообразованию (Г.Н. Сериков). Однако сфера образования сегодня активно развивается и, следовательно, видоизменяется.
Практика показывает, что выпускники школ слабо готовы к овладению новыми знаниями, к повышению уровня образованности. Учащиеся заканчивают среднюю школу неподготовленными к самообразованию. Такие выводы
разование должны происходить под управлением, при помощи (в системе стимулирования, под контролем) преподавателей (64, с. 124).
К вопросам оказания помощи студентам в их учебно-самообразовательной деятельности обращались такие педагоги как Ю.К. Бабанский, ЕЛ. Белкин, В.М. Вергасов, P.C. Гарифьянов, В. Граф, А.К. Громцева, М.С. Дмитриева, JI.B. Жарова, И.И. Ильясов, Г.И. Купцова, В.Я. Ляудис, Г.Н. Сериков, Н.Ф. Талызина, и др. В некоторых работах (24; 43; 61; 143; 155 и др.) освещаются вопросы педагогического содействия самообразованию студентов и учащихся. Другие исследователи отмечают значимость деятельности учителя, преподавателя, способствующей формированию умений самообразовательной деятельности в педагогическом процессе (106; 110; 133; 136; 184 и др.).
Многие исследователи связывают готовность к самообразованию с образованностью человека (25, 187 и др.). Это связано, с одной стороны, с тем, что, приобретая новые знания, человек опирается на уже имеющиеся у него знания и умения. Значит, чем их больше, тем шире возможности осуществлять самообразование. С другой стороны, самообразование всегда направлено на получение новых знаний, следовательно, на повышение уровня образованности.
Б.С. Гершунский считает, что образованность - это "... грамотность, доведенная до общественно и личностно необходимого максимума, образованность предполагает наличие широкого кругозора ..." (51, с.58).
Выделим основные характеристики образованности, известные в педагогической науке, определения, приведенные в работе Г.Н. Серикова (171, с. 11-12).
Осведомленность характеризует те аспекты образованности личности, которые могут проявляться ею посредством воспроизведения овладеваемой (усваиваемой, осваиваемой) в процессе образования частью социального опыта (табл. 3). Показателями осведомленности человека являются:
а) точность результатов воспроизведения субъектом овладеваемых им элементов культуры;