Становление и развитие учебной дисциплины "Теория и методика физической культуры"

• Автор: Лапина, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 191 с. : ил.

^ Введение

Глава I. Основные закономерности формирования

знаний по дисциплине «Теория и методика физической культуры»

1.1. Генезис содержания учебной дисциплины

«Теория и методика физической культуры»

1.2. Концептуальные и методические основы

ф физического воспитания

Глава II. Методы и организация исследования

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

Глава III. Основные тенденции формирования научнопрактических знаний о подготовке спортсменов
3.1. Первоначальные представления специалистов
о спортивной деятельности
• 3.2. Современная система знаний о процессе
подготовки высококвалифицированных спортсменов
3.3. Критерии измерения и оценки спортивных
результатов

Глава IV. Теоретико-методические основы
оптимизации физического состояния человека
4.1. Оптимизация физического состояния занимающихся на основе структурирования основных компонентов
4.2. Теоретико-методические основы построения учебно-тренировочного процесса с учетом
уровня физического состояния занимающихся
Глава V. Профессиональная деятельность специалиста по физической культуре и формирование его компетентности на основе инновационных подходов к преподаванию учебной дисциплины «Теория и методика физической культуры»
5.1. Структура профессиональной деятельности специалистов физической культуры
5.2. Теоретические предпосылки формирования профессиональной компетентности
специалиста физической культуры
5.3. Технология формирования профессиональных
Э умений у специалистов физической культуры
^ Заключение
Выводы
Литература

Актуальность исследования. Ретроспективный анализ литературных источников, свидетельствует о том, что проблема теоретического обоснования процесса физического воспитания в той или иной мере присутствует во всех исследовательских работах. Причем, доказательность научных положений в существенной мере обусловлена строгостью исследовательских шагов и обоснованностью теоретических оснований изучаемой проблемы. Исторические истоки развития теории физической культуры позволяют определить источники формирования противоречий между медико-биологическими, психологическими и педагогическими обоснованиями преобразующего процесса физического совершенствования человека (Н.И. Пономарев, 1975; Г.Г. Наталов, 1998; Ю.Ф. Курамшин, 2005 и ДР-)-
Одна из первых попыток обобщения представлений о физическом воспитании предпринималась в 10-20-х годах, основу которых составляли знания медико-биологического и методического характера (Г. Демени, 1912; В. Горчин, 1925; Г. Дюпперон, 1930). С конца 40-х годов стала превалировать прикладная направленность процесса физического совершенствования человека (В.В. Белинович, 1939, 1958; А.Д. Новиков, 1959), сохранившаяся до 90-х годов XX века. С конца 50-х годов внимание теоретиков акцентируется на обосновании структуры и методики развития физических качеств, а в 70-80-х годах были сформулированы системные представления об учебной дисциплине «Теория и методика физической культуры» (A.A. Гужаловский, 1982; Б.А. Ашмарин, 1990; Л.П. Матвеев, 1991; Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, 2000; Ю.Ф. Курамшин, 2003).
Теория и методика физической культуры должна представлять единую систему взглядов, идей, представлений, а также положений, раскрывающих закономерности и формулирующие принципы физического совершенствования человека в виде интегративной модели на соответст6. Исполнять движения полностью, удлиняя и укорачивая каждый пучок мышечных волокон на всю амплитуду, какую он может выполнить. Приводить в действие все связи каждого сустава, описывая конечностями членов траектории во всех плоскостях и во всех направлениях.
7. Развивать одновременно и силу, и гибкость, добиваясь в исполнении всякого движения независимости мускульных сокращений и избегая участия мускулов, бесполезных для данного движения.
8. Во всякой работе избегать изолированного действия одной части тела без гармоничного участия всего тела в этом локализованном действии. Отыскивать, особенно упражнения синтетические, где части тела, содействуют получению одного вполне определенного эффекта.
9. Соединять всегда красоту движения с пользой.
10. Развить и высоко поднять чувство равновесия и ориентировки в пространстве; приобрести также полное господство над своим телом. Находить всегда самый экономичный ритм работы, позволяющий сочетать постоянную силу и гибкость, грацию и красоту во всяком движении, ввести эти качества в самые сложные и самые трудные упражнения.
Прежде всего, для Г. Демени (1912) чрезвычайно важным представляется разработка принципов, направленных на детальную конкретизацию воздействия упражнений на организм человека. В частности, им отмечается, что гигиеническое действие упражнения - вопрос количества работы, локализации мускульных сокращений, затраченного на работу времени и данного способа, делающего ту же работу приятною и привлекательною.
В данном случае, автором отражается процессуальная составляющая физического воспитания, включающая: объем, интенсивность нагрузки и методику занятий.
В. Горчин (1925) выделяет следующие принципы применения физических упражнений: