Методология социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры

• Автор: ХОДА, Людмила Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 418 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

НЕСЛЫШАЩИХ ЛЮДЕЙ

1.1. Положения физической культуры, значимые для формирования общей культуры неслышащих людей
1.2. Реализация интегративной функции в различных видах адаптивной физической культуры

1.3. Теоретические положения социальной интеграции в

специальном и общем образовании

1.3.1. Условия и предпосылки социализации, социальной адаптации, социальной интеграции детей с нарушениями развития

1.3.2. Современное состояние педагогической интеграции неслышащих детей

1.4. Основные показатели, лимитирующие процесс социальной интеграции лиц с тяжелыми нарушениями слуха
1.4.1. Степень нарушения слуха
1.4.2. Своеобразие формирования познавательной сферы неслышащих детей
1.4.3. Психологические особенности личности неслышащих детей
1.4.4. Особенности общения неслышащих людей
1.4.5. Двигательная деятельность при нарушении слуха

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
ГЛАВА 3. МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Основные условия социальной интеграции неслышащих детей
дошкольного возраста
3.1.1. Выявление периодов интенсивного развития физических качеств неслышащих детей дошкольного возраста
3.1.2. Содержание и эффективность методики интенсивного воздействия на физическое и эмоциональное состояние неслышащих детей дошкольного возраста
3.1.3. Содержание и структура интегративной функции неслышащих детей дошкольного возраста
ГЛАВА 4. МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
4.1. Основные условия социальной интеграции неслышащих детей
школьного возраста
4.1.1. Выявление периодов интенсивного развития физических качеств неслышащих детей школьного возраста
4.1.2. Содержание и эффективность методики интенсивного воздействия на психофизическое состояние неслышащих детей школьного возраста
4.1.3. Содержание и структура социальной интеграции
неслышащих детей школьного возраста

ГЛАВА 5. МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ НЕСЛЫШАЩИХ ЛЮДЕЙ ПЕРВОГО ЗРЕЛОГО
ВОЗРАСТА
5.1. Основные условия социальной интеграции неслышащих людей
первого зрелого возраста
5.1.1. Выявление особенностей физического состояния неслышащих людей первого зрелого возраста
5.1.2. Содержание и эффективность методики интенсивного воздействия на физическое состояние неслышащих людей первого зрелого возраста
5.1.3. Содержание и структура социальной интеграции неслышащих людей первого зрелого возраста
ГЛАВА 6. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
6.1. Основные условия социальной интеграции неслышащих людей
в различных видах адаптивной физической культуры
6.2. Структура и модели социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры
6.3. Методы формирования знаний в адаптивной физической культуре неслышащих людей
6.4. Технология интенсивного воздействия на физическое состояние лиц с нарушениями слуха
6.5. Принципы социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуре
ВЫВОДЫ РЕКОМЕНДАЦИИ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

В системе специального образования Литвы В. Гудонис и М. Баркаускайте (2006) считают, что более приемлемой могла бы быть этапная, разноуровневая интеграция, сочетающая разные формы и способы коррекции [62].
Специалисты разных школ и стран единодушно считают, что интеграция не должна быть механическим направлением ребенка с нарушениями в развитии в класс общего типа, где отсутствует необходимая психологопедагогическая поддержка. Такая имитация интегрированного обучения только увеличивает различия между детьми и создает большой психологический дискомфорт для всех.
Успех интеграции более всего будет зависеть от отношения педагогов и родителей к детям со специальными образовательными потребностями. Необходимо формирование концептуального взгляда, суть которого заключается в гуманных отношениях между детьми со специальными потребностями и учителями общеобразовательной школы, между образовательной и специальной школами [22, 62, 151].
На данном историческом отрезке концепция интеграции признается ведущей тенденцией развития системы образования. Признавая интеграцию одной из стратегических задач системы специального образования, уже сегодня необходимо рассматривать ее как один из возможных и необходимых подходов в новых социокультурных условиях и логики гуманистической парадигмы развития общественного сознания.
Таким образом, разработаны государственные проекты, определяющие механизмы образовательной интеграции. Однако, анализ проекта интегрированного обучения позволяет установить недооценку интегративной функции адаптивной физической культуры детей с отклонениями в развитии в системе основного образования и отсутствие внимания к потенциалу социальной интеграции в системе дополнительного физкультурного образования.