Технология проведения научно-педагогической практики магистрантов вуза физической культуры с учетом их личностных диспозиций

• Автор: Мухина, Эвелина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 151 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАГИСТРАНТОВ В ВУЗАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. Концептуальные основы оптимизации учебно-образовательной деятельности магистрантов в многоступенчатой системе профессионального образования
1.2. Нормативно-правовое и теоретико-методическое сопровождение научно-педагогической практики в подготовке магистров физической культуры
1.3. Совершенствование практической деятельности магистрантов вузов физической культуры в контексте основных положений диспозиционной концепции Ядова В.А

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ..

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ДИСПОЗИЦИЙ МАГИСТРАНТОВ И ОТНОШЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ-МЕТОДИСТОВ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ВУЗАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

3.1. Исследование личностных диспозиций магистрантов вузов физической культуры

3.2. Исследование отношения преподавателей-методистов к проблеме оптимизации практической деятельности магистрантов в вузе физической культуры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования

ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ МАГИСТРАНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С УЧЕТОМ ИХ ЛИЧНОСТНЫХ ДИСПОЗИЦИЙ (ФОРМИРУЮЩИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)
4Л. Сравнительный анализ программ научно-педагогической практики в высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку магистров физической культуры
4.2. Педагогическое проектирование инновационной модели и технологии проведения научно-педагогической практики магистрантов вуза физической культуры с учетом их личностных диспозиций
4.3. Технология реализации инновационной модели научнопедагогической практики
4.4. Экспериментальное обоснование эффективности технологии проведения научно-педагогической практики магистрантов
4.4.1. Динамика уровня профессиональной готовности магистрантов контрольной и экспериментальной групп к осуществлению научно-педагогической деятельности
4.4.2. Исследование отношения преподавателей-методистов к процессу организации научно-педагогической практики по инновационной модели
4.4.3. Определение уровня эффективности технологии обучения магистрантов контрольной и экспериментальной групп по методике
Г. И. Хозяинова
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время, в соответствии с европейскими принципами Болонской декларации, в высшем профессиональном образовании Российской Федерации действует многоступенчатая система подготовки специалистов, итогом освоения которой служит получение высшего профессионального образования, подтверждаемого присвоением квалификаций «бакалавра», «специалиста», «магистра» [31, 89, 133, 161, 180, 191, 229].
В последние годы в Российской Федерации все отчетливее проявляет себя тенденция популяризации магистерского образования [69, 102, 103, 227, 230]. Магистерский диплом, признанный во всем мире, открывает для граждан Российской Федерации новые профессионально-трудовые возможности [18, 57, 177]. В вузах страны, в том числе и физкультурного профиля, осуществляется реализация магистерских программ по разработанным федеральным государственным стандартам высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). По мнению многих специалистов, формирование профессиональных кадровых ресурсов, обладающих высокой квалификацией, является задачей государственной важности [5, 24,61, 112, 136, 138, 170, 182, 231].
Обязательным разделом основной образовательной программы (ООП) магистратуры в вузах физической культуры является научно-педагогическая практика, которая непосредственно ориентирована на профессиональнопрактическую подготовку обучающихся [101, 102, 103, 104, 105, 107, 108]. Детализация положений, федеральных стандартов и других нормативноправовых документов предоставлена непосредственно учебным учреждениям, в которых реализуются магистерские образовательные программы [64,75, 80].
В связи с этим, в теории и методике организации и проведения научнопедагогической практики магистрантов вузов физической культуры

Определение уровня эффективности технологии обучения осуществлялась по 10 балльной шкале (табл. 1, 2). В соответствии с концепцией Г.И. Хозяинова (2006, 2007) обучающая деятельность педагога определяется как - Бь учебная деятельность обучаемых — Бг, общая сумма баллов — Б. Коэффициент эффективности технологии обучения определялся по формуле:
Таблица
Шкала оценки обучающей деятельности педагога и учебной деятельности обучаемых (Г.И. Хозяинов, 2006, 2007)
Уровни реализации деятельности педагога и обучаемых Баллы
I (очень низкий)
II (низкий)
III (ниже среднего)
IV (средний)
У(выше среднего)
VI (высокий)
VII (очень высокий, творческий)
Таблица
Шкала оценки эффективности технологии обучения (Г.И. Хозяинов, 2006, 2007)
Уровни эффективности технологии обучения Баллы
I (очень низкий)
П(низкий)
Ш(ниже среднего)
ГУ(средний)
У(выше среднего)
У1(высокий)
УЩочень высокий, творческий)