Методика формирования логического мышления шахматистов в условиях спортивно-ориентированного физического воспитания младших школьников : на примере Республики Калмыкия

• Автор: Марсунов, Савр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Элиста
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ШАХМАТЫ - КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА В УСЛОВИЯХ СПОРТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Ретроспективный анализ процесса преподавания шахмат
в образовательном пространстве
1.2 Учебный предмет «шахматы» в условиях общеобразовательной школы.
1.2.1 Школьные шахматы в структуре учебно-воспитательного процесса.
1.2.2 Взаимосвязь учебной, внеклассной и внешкольной работы
как условие продуктивности шахматного всеобуча
1.3 Шахматная деятельность как средство развития интеллекта
детей школьного возраста
Резюме по первой главе
Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Методы исследования
2.2 Организация исследования
Глава 3. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ШАХМАТНОГО ВСЕОБУЧА УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ
3.1 Анализ программно-методического обеспечения уроков по шахматам
в общеобразовательных заведениях
3.2 Разработка экспериментальной методики формирования логического мышления юных шахматистов в процессе шахматного всеобуча
учащихся начальных классов Республики Калмыкия
Резюмепо третьей главе- 77. "
Глава 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
4.1 Анализ результатов предварительных исследований
4.2 Ход и результаты основного педагогического эксперимента
4.3 Сравнительный анализ академической успеваемости юных шахматистов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная модернизация социально-экономического и образовательного векторов развития страны предъявляет новые требования к подготовке квалифицированных специалистов с высоким уровнем интеллектуально-аналитических способностей, основы которых закладываются в период обучения в общеобразовательных учреждениях. Система школьного образования наряду с воспитательными и образовательными составляющими, несомненно, должна быть сориентирована и на выполнение развивающей функции, позволяющей в должной мере раскрыть индивидуальные способности личности в процессе освоения учебной программы.
В начале 90-х годов XX века была сформулирована концепция спортивноориентированного физического воспитания, основной идей которой явилось широкое привлечение средств спорта, адаптированных к условиям обязательного школьного физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2003). В развитие этих идей были проведены экспериментальные исследования, которые убедительно показали высокую эффективность интеграции спортивных технологий в процесс физического воспитания учащейся молодежи (Л.И. Лубышева, 1996; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2003; Н.Б. Обухова, 2002; К.В. Чедов,
2006)“Приг~этом_весьма“эффективно - достигается основная-цель-образования-по
предмету «физическая культура» в общеобразовательной школе, которая заключается в научении обучающихся формам и методам активного использования ценностей физической культуры и спорта для формирования и совершенствования своего физического, духовного и нравственного здоровья, воспитании у школьников патриотического осознания его значимости для обретения национального достоинства, безопасности и процветания России (В.К. Бальсевич, 2006).
Среди широкого спектра средств и технологий спортивноориентированного физического воспитания, направленных на развитие интеллектуальных способностей детей школьного возраста, особое место занимают занятия, проводимые на основе шахматного материала. В целом ряде стран, в том
числе и в России, в обязательную учебную программу как отдельно взятой школы, так и в масштабах субъекта Российской Федерации вводятся уроки по шахматам - «шахматный всеобуч», признавая высокий потенциал этой игры, как средства интеллектуального и личностного развития детей школьного возраста. Шахматы признаются универсальной дисциплиной игрового характера, ориентированной на формирование общекультурных ценностей человека, особенно логического и творческого мышления (С.Д. Неверкович, 1996).
Вышеизложенное позволяет прийти к заключению, что цели и задачи спортивно-ориентированного физического воспитания и системы подготовки резерва в шахматах во многом совпадают. Так в национальной доктрине образования в Российской Федерации, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751, в качестве одной из основных целей определено воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта. При этом следует отметить, что основными задачами этапа начальной подготовки в шахматах является привлечение максимально возможного числа детей и подростков к систематическим занятиям шахматным спортом, направленным на развитие их личности, утверждение здорового образа жизни, воспитание физических, морально-этических и волевых качеств.
На сегодняшний день проведено значительное количество исследований, анализирующих=процесс“формирования-мыслительной-деятельноет-и-шахмат-иетов-=— различной квалификации (Б.М. Блюменфельд, 1947; Н.В. Крогиус, 1979;
В.Б. Малкин, 1983; O.K. Тихомиров, 1984; A.A. Котов, 1985; В.А. Алаторцев, 1988; Е.Н. Кучумова, 1997; Т.Ю. Парамонова, 1999; М.А. Вершинин, 2005; Ч.А. Боваев, 2011 и др.). Изучая проблемы логики шахматного мышления Т.В. Петросян (1968) указывал, что шахматная партия по сути своей есть решение определенной логической задачи. Специфика такой логической задачи проявляется в том, что она решается в виде логического диалога. Шахматы, как решение определенного типа логических задач, имеют свою внутреннюю логику, и раскрытие этой логики представляет безусловный теоретико-познавательный интерес. Логическая проблематика вытекает из самой природы шахматной партии.
месяцев ознакомления с шахматным материалом юные игроки уверенно находили общие комбинационные мотивы в позициях с непохожим, на первый взгляд, расположением фигур на доске и различали оценку позиций, отличающихся внешне незначительными изменениями. Умение сравнивать позиции на шахматной доске формирует способность к обобщению шахматного материала. Как подчеркивает О.В. Тарасова (2005), постепенно совершенствуясь в игре, юные шахматисты легко и естественно принимают и осознают понятие типичного (типичная позиция в дебюте или середине игры, типичное окончание, типичная комбинация и т.п.), учатся выделять главные, наиболее существенные характеристики и особенности конкретной ситуации, а в дальнейшем переносят усвоенные на шахматном материале навыки и умения в другие сферы своей деятельности. Тем самым шахматы вносят свой вклад в формирование творческих качеств личности. Несомненно, благотворное влияние оказывают шахматы на развитие памяти. Следует отметить, однако, что представление о том, что шахматист в основном опирается на буквальное запоминание множества конкретных вариантов, держит в уме большой набор позиций с точным расположением всех фигур на доске, является ошибочным. Исследования ученых показали, что в мыслительной деятельности шахматиста преимущественное значение имеет не буквальное, а смысловое, логическое запоминание. Выяснилось, что позиции с наличием логических связей между рас-: положением^фигур воспроизводилйсь в 4 - 5 раз~бЫстрёе и со значительно меньшим количеством ошибок (О.В. Тарасова, 2005).
Следует подчеркнуть еще одну важную особенность процесса антиципации у шахматистов, заключающуюся в необходимости регулярно сопоставлять свои расчеты с возможными контрдействиями соперника, который пытается найти просчет в планах противоборствующей стороны и по возможности завуалировать собственные планы. Таким образом, процесс антиципации шахматиста становится связанным с рефлексивным компонентом мыслительной деятельности, т.е. неизбежно сочетается с проектированием и имитацией мыслей соперника, а также анализом собственных рассуждений с учетом результатов такой имитации.