Выявление авторской позиции в процессе школьного анализа эпического произведения

• Автор: Рогожина, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1989
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 185 с.

Глава первая. АВТОР ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАК ПРОБЛЕМА ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОГО И
ШКОЛЬНОГО АНАЛИЗА
§ I. Литературоведческие концепции проявления авторского сознания в художественном тексте 15
§ 2. Рассмотрение авторской позиции в преподавании
литературы в школе
§ 3. Восприятие автора эпического произведения
читателями-школьниками
ГЛАВА ВТОРАЯ. ВЫЯВЛЕНИЕ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ В ШИ-ЧЕСКОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ КАК ПЕРСПЕКТИВНАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЗАДАЧА ШКОЛЬНОГО АНАЛИЗА
§ I. Особенности перспективных задач по литературе. 84-93 § 2. Осознание форм проявления авторской позиции
/повесть Н.В.Гоголя "Шинель"
§ 3. Образ автора и своеобразие авторского взгляда на действительность в поэме Н.В.Гоголя "Мертвые души"
§ 4. Выявление авторской концепции мира через осмысление ведущих эстетических категорий - перспективная познавательная задача урока литературы
в выпускном классе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Реализация задач реформы школы в практике литературного образования и развития учащихся связана с поисками нового эффективного подхода к литературному произведению на уроке.
Задачи урока литературы многообразны, и важнейшая из них -формирование у учащихся богатого душевного мира, который невозможно себе представить без системы идей, определяющих отношение человека к литературе и искусству.
Воздействовать на ум и сердце юного читателя художественное произведение,может лишь в том случае, когда становится объектом полноценного, глубокого понимания, "сочувствования", сопереживания, осознания его идейно-художественного содержания. Поверхностное, приблизительное знакомство становится нередко причиной шаткости, нечеткости идеологических, нравственных, эстетических оценок и, как следствие, эстетической всеядности или эстетической глухоты. Простое созерцание творения художника без участия в акте эстетической деятельности не дает возможности в полной мере понять и оценить произведение искусства. Одной из форм творческой, эстетической деятельности может стать квалифицировш-ный разбор произведения, направленный на углубление понимания текста, стимулирующий развитие творческого воображения, мышления и нравственных понятий школьников.
Современная методика преподавания литературы ищет пути приближения школьного разбора к творческому, заинтересованному постижению художественной идеи произведения, авторского объяснения и оценки в нем реальной жизни. Она видит свою задачу в том, чтобы уточнить само понимание основных принципов и приемов рабо-

ты с художественным текстом в классе. "В основе школьного анализа всегда лежит определенная литературоведческая концепция", -пишет В.Г.Маранцман, указывая на общность некоторых основных принципов литературоведческого и школьного разбора произведения: рассмотрение литературы как своеобразной формы отражения жизни, истории, строгое следование научно доказанным фактам; партийность в оценке общественных, культурно-исторических и художественных явлений, положение о единстве содержания и формы литературного произведения /165; 69/*. Общими для литературоведческого и школьного анализа являются и некоторые частные приемы разбора произведения: выявление идейно-художественного содержания через рассмотрение композиции, системы образов, средств художественной выразительности речи, роли детали в тексте и т.д. Неизбежна неполнота школьного анализа, в сравнении с научным, его фрагментарность, "вторичность", понимаемая в том смысле,что открытия учащихся запланированы в какой-то мере педагогом. Учитель может пользоваться результатами научного анализа как одним из компонентов обучения и воспитания школьников, а некоторыми приемами научного разбора как возможными формами организации деятельности учащихся в классе. При этом надо отметить, что школа должна не упрощать литературоведческий анализ, а создавать иной. "Анализ произведения в школе - сложный творческий процесс. Он соединяет в себе и то, что свойственно природе литературоведческого анализа, с его наиболее общими постоянными законами, и то, что привносит в него специфическая школьная аудитория, изменяющаяся от класса к классу, от года к году" /100; 9/. Т.Г.Браже указывает
* Здесь и далее в скобках цифры означают номер в библиографическом списке, через запятую - номер тома, если издание многотемное, после точки с запятой - страницы источника.

щества. "Стиль - явление социальное, »..характер, манера художественного изображения определяются характером социального бытия, стремящегося к художественному оформлению. Стиль алогизмов лежит в алогической природе социальной среды, художественно оформляемой в творчестве писателя, - писал он в 1926 году /197; 17/. Указывая на необходимость идти вглубь произведения, Пере-верзев видел задачу изучения литературы в том, чтобы найти "тот пункт, где объективное изображение переходит в субъект, где изображаемое и изобразитель образуют органическое единство"/197; 22/. Пока мы видим в художественном произведении изображаемый объект и не видим в нем изображающего субъекта, пока в изображении мы не видим изображателя, мы не можем понять и объяснить прочитанное, поэтому, "рассматривая то, что изображено в данном поэтическом произведении, литературовед-марксист прежде всего обязан поставить и решить вопрос: где изображатель" /197; 23/. Исследователю интересна, однако, лишь социальная, политическая характеристика автора. И хотя уже на конференции 1928 года эта точка зрения на произведение получила решительный отпор, следы вульгарно-социологического подхода к автору в скрытой форме просуществовали слишком долго. На конференции с докладами выступили Н.К.Крупская и А.В.Луначарский, которые указали на опасность и вульгарно-социологических и формалистических тенденций преподавания литературы в школе /124; 45/. Эстетическое освоение писателем жизненной реальности есть факт действительности, поэтому создание художника не может быть рассматриваемо как иллюстрация того или иного исторического момента или явления. Важнейшая задача школьного анализа - научить видеть в художественном произведении творческий акт освоения действительности, познания жизни человеком /124; 15/.