Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики

• Автор: Галыгина, Лилия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с. : ил

ИЗУЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФИЛЬНЫХ КУРСАХ ИНФОРМАТИКИ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФИЛЬНЫХ КУРСОВ ИНФОРМАТИКИ
1Л. Основные подходы к отбору содержания профильных курсов информатики, обеспечивающих допрофессиональную
подготовку
1.2. Формирование содержания линии «Информационные и коммуникационные технологии» в профильных курсах
информатики
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФИЛЬНЫХ КУРСАХ ИНФОРМАТИКИ
2.1. Дидактические условия, обеспечивающие допрофессиональную и общеобразовательную подготовку старшеклассников при изучении информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики
2.2. Организация обучения информационным и коммуникационным технологиям в профильных курсах информатики
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ЛИНИИ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ» КУРСА ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ СОЦИАЛЬНО-
ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
ЗЛ. Методика преподавания содержательной линии «Информационные и коммуникационные технологии» для
экономических классов
3.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности
разработанной методики
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Развитие общества в современных условиях характеризуется проникновением информационных технологий во все сферы человеческой деятельности [61, 266, 301, 320]. Способность ориентироваться в
информационных потоках, умение работать с информационной техникой, способность к адаптации в быстро меняющихся условиях и многие другие характеристики личности, связанные с оперированием информацией, становятся определяющим фактором квалификации специалиста в любой профессиональной деятельности. Вся система образования, все учебные дисциплины, так или иначе, направлены на формирование умений работать с информацией, но определяющая роль в этом принадлежит курсу информатики [71, 158, 277, 280, 286, 295].
В соответствии с новой Концепцией структуры и содержания обучения информатике в общеобразовательной школе изучение информационных и коммуникационных технологий предусмотрено как в базовом курсе, так и на старшей ступени в профильных курсах [140, 149, 154, 230, 237, 299]. Основной задачей этих курсов, наряду с систематизацией, углублением и расширением знаний учащихся, полученных в базовом курсе информатики, является допрофессиональная подготовка. Это согласуется с известным в педагогике положением о том, что старший школьный возраст характеризуется, прежде всего, взрослением, в процессе которого решаются специфические образовательные задачи и одна из основных среди них -выбор профессиональной карьеры. Проблемы выявления результативных форм и методов подготовки учащихся к выбору профессии освещены в работах С.С. Гриншпуна, А.М. Зимичева, Л.А. Йовайши, С.П. Крегжде и др. Методологические основы профессиональной подготовки учащихся
С другой стороны, специфика деятельности специалиста влияет на приоритетность изучения содержательных линий в профильном курсе информатики.
Для профильных курсов информатики, в отличие от содержания базового курса, определенного в основном требованиями «обязательного минимума», представленного совокупностью содержательных линий, «жестких» требований по содержанию нет. Однако, на наш взгляд, целесообразно, чтобы и в них в основном были представлены те же содержательные линии. Отличие в следующем.
В базовом курсе трудно «расставить» приоритеты в изучении содержательных линий (разделы, темы) - они сбалансированы и только профессиональные предпочтения педагога или сложившаяся практика преподавания (влияющие факторы - тип техники, оснащенность программными средствами, наличие учебников и пр.) влияют на распределение часов по темам.
В профильных курсах информатики уже целесообразно отдавать преимущества и углубленно изучать ту или иную линию. Так, для инженерных специальностей (системы автоматизированного проектирования, автоматизированные технологии и производства и др.) основными можно считать алгоритмизацию и программирование; для естественнонаучных (математика, физика, химия и др.) - моделирование и формализацию; для экономических (банковское дело, финансовый менеджмент, организация маркетинговой деятельности и др.) - линию информационных и коммуникационных технологий. Это связано, в частности, с тем, что в профильном курсе необходимо обеспечить допрофессиональную подготовку учащихся.
Помимо видов информационной деятельности, основаниями для определения приоритета содержательных линий могут выступать: