Формирование иноязычной коммуникативной компетенции с использованием проблемных методов обучения ИЯ на продвинутом этапе специализированного вуза : На материале английского языка

• Автор: Виноградова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 330 с.

Глава 1. Методологические основы формирования коммуникативной компетенции слушателей продвинутого этапа специализированного вуза
1.1 Цели и задачи формирования коммуникативной компетенции слушателей продвинутого этапа специализированного вуза
1.2 Лингвистические и социолингвистические основы формирования коммуникативной компетенции слушателей продвинутого этапа специализированного вуза
1.3 Психолого-дидактические основы формирования коммуникативной компетенции слушателей продвинутого этапа специализированного вуза
Выводы
Глава 2. Роль проблемных методов в формировании коммуникативной компетенции слушателей продвинутого этапа специализированного вуза

2.1 Личностно - ориентированный и конструктивный подходы в обучении

2.2 Роль проблемных методов в личностно-ориентированном подходе в обучении ИЯ

2.3 Отбор и структурирование содержания, реализованного с помощью проблемных методов: дискуссий, эвристических бесед, ролевой игры, метода проектов

2.4 Организация учебного процесса

2.5 Экспериментальная проверка разработанного курса
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность:
Новое время, новые условия профессиональной деятельности потребовали пересмотру, как общей методологии, так и конкретных методов и приемов обучения иностранным языкам. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, интеграционные процессы в различных сферах политики, экономики, культуры, идеологии, смешение и перемещение народов и языков, поднимают проблему межкультурного общения, взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным культурам. Естественно, все это не может не отразиться на методике обучения иностранным языкам, не может не ставить новых проблем в теории и практике преподавания иностранных языков. Следует иметь в виду еще один существенный фактор. С развитием наукоемких технологий возрастает роль информации и знания на всех уровнях и во всех сферах общественного развития. Знания и квалификация становятся приоритетными ценностями в жизни человека в условиях информационного общества. Для специалиста уже недостаточно владеть информацией на родном языке. Необходимо быть в курсе развития своей области в мировой практике. Именно поэтому ЮНЕСКО [109] обозначило ближайшее столетие как век полиглотов. Отсюда возрастающая значимость обучения иностранным языкам, формированию коммуникативной компетентности.
Проблема обучения иностранному языку как средству общения приобретает, таким образом, особую актуальность в современной методике. В последнее время все большее распространение получает ориентация на такой тип обучения, который стимулирует интеллектуальное и нравственное развитие личности учащегося, активизирует его потенциальные возможности, формирует критическое мышление. Такому типу обучения соответствует личностнодеятельностный и коммуникативный подходы в обучении иностранному языку.
Максимальное развитие коммуникативных способностей — вот основная, перспективная, но очень нелегкая задача, стоящая перед преподавателями иностранных языков. Для ее решения необходимо, с одной стороны, освоить новые методы обучения, направленные на развитие всех четырех видов речевой деятельности, формирование лингвистической, социолингвистической и прагматической компетенций, а с другой, создать принципиально новые учебные материалы, с помощью которых можно научить людей эффективно общаться. При этом, разумеется, было бы неправильно броситься из одной крайности в другую и отказаться от всех старых методик: из них надо бережно отобрать все лучшее, полезное, прошедшее проверку временем.
Научить людей общаться (устно и письменно), научить четко и логично выражать собственные мысли, уметь убеждать, аргументировано доказывать свою позицию и одновременно выслушать и понять речь собеседника - это трудная задача, осложненная еще и тем, что общение — не просто вербальный процесс. Его эффективность, помимо знания языка, зависит от множества факторов: условий, ситуаций и культуры общения: правил речевого этикета, речевого поведения, знания невербальных форм выражения (мимики, жестов), наличия глубоких фоновых знаний и многого другого.
В новых условиях, при новой постановке проблемы обучения иностранным языкам стало очевидно, что межкультурное общение, формирование коммуникативной компетентности предполагает наличие в системе обучения социокультурного компонента. В основе языковых структур лежат структуры социокультурные.
Приходится, однако, констатировать разрыв в уровне подготовки специалистов с высшим образованием и требованиями времени. Современный специалист - это широко образованный человек в какой-то конкретной области, имеющий фундаментальную подготовку, способный к постоянному повышению квалификации. Для современного специалиста знание хотя бы одного-двух иностранных языков — необходимое условие его профессионализма, позволяющее ему работать с информацией, доступной мировому сообществу, а также

обучения. Обучение должно приспосабливаться к наличному уровню развития коммуникативной и интеллектуальной компетенции обучаемого.
Поскольку одной из целей обучения слушателей специального вуза является формирование критического мышления, то следует отметить, что интеллектуальная (мыслительная) активность, по мнению A.A. Леонтьева, [88] предполагает два различных источника. Это, во-первых, социальная память или социальный опыт социальной группы, этноса, принятый или интериоризированный каждой отдельной личностью. И, во-вторых, деятельность самой личности в окружающем мире, в реальности материальных и реальных предметов. Существование образа мира - системы предметных значений, отображенного в сознании человека - является условием любой деятельности, т.к. он является ориентировочной основой этой деятельности.
Сознательное противопоставление образов мира, типичных для того или иного общества или языковой (культурной) общности требует от слушателей более глубокого исследования фактов, а не слов, в которые они обличены. В таком случае, овладение иностранным языком превращается в процесс управляемой социализации личности слушателя. Сопоставление или противопоставление различных социальных и политических реалий, анализ их значений, оценка стимулируют процесс формирования интеллектуальной компетентности слушателей. Язык является средством формулирования мысли по поводу изучаемой (обсуждаемой) проблемы. Овладев языковыми структурами, слушатели теряют интерес к изучению чисто языковых явлений и тогда усваивать идиомы, термины, фразеологизмы им помогают интеллектуальные задачи, на пути решения которых им приходится использовать свои языковые знания, успешность использования которых влияет на психологически важный для слушателей результат. Центрирование внимания слушателей на проблеме является психологическим приемом, помогающим активизировать их творческие способности на пути формирования коммуникативной компетенции.