Системно-деятельностный подход как средство повышения качества обучения теоретическим основам информатики в условиях информационно-предметной среды педагогического вуза

• Автор: Буслова, Надежда Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 136 с.

Глава 1. Теоретические основы использования системно-деятельностного подхода как средства повышения качества обучения информатике в условиях информационно-предметной среды педагогического вуза
1.1. Системно-деятельностный подход как педагогическая основа
повышения качества обучения информатике
1.2. Построение информационно-предметной среды педагогического вуза для реализации системно-деятельностного подхода к повышению качества обучения информатике
1.3. Структурно-логическая модель реализации системнодеятельностного подхода к повышению качества обучения информатике в структуре информационно-предметной среды вуза
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика повышения качества обучения теоретическим основам информатики на основе системно-деятельностного подхода в условиях информационно-предметной среды педагогического вуза
2.1. Логико-дидактический анализ содержания теоретических основ
информатики как базовой компоненты фундаментальной подготовки будущего учителя информатики
2.2. Методические особенности реализации системно-деятельностного подхода к повышению качества обучения теоретическим основам информатики в условиях информационно-предметной среды вуза
2.3. Организация и проведение педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Реформирование высшего образования, постоянный рост объема информации при стабильных сроках обучения в вузах, поставили перед системой профессиональной подготовки специалистов ряд серьезных проблем. Ключевыми из них являются: перевод подготовки студентов на качественно новый уровень, отвечающий современным требованиям; повышение фундамеЕггальности образования; интенсификация образовательного процесса за счет оптимального сочетания традиционных и нетрадиционных (инновационных) форм, методов и средств обучения, четкой постановки дидактических задач и их реализации в соответствии с целями и содержанием обучения; информатизация образования, основанная на внедрении современных информационных и коммуникационных технологий в процесс обучения.
Процесс информатизации образования актуализирует разработку подходов к использованию потенциала информационных и коммуникационных технологий для развития личности студентов, повышения уровня креативности их мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов, взаимосвязей между ними.
Не менее важЕЮ в процессе обучения помочь будущему специалисту простроЕггь свою индивидуальную стратегию образования с учетом способностей и мотивационно-ценностной сферы личности. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс может стать основой для становления принципиально новой формы непрерывного образования, опирающейся на деталыЕую самооценку, поддерживаемую технологическими средствами и мотивированную результатами самооценки самообразовательную активность студента.
Над проблемам информатизации образования работали многие отечественЕЕые учеЕЕые, педагоги и дидакты. Теоретическим проблемам

информатизации образования и использования информационно-коммуникационнных технологий в системе образования посвящены работы ученых А.П.Ершова, И.Г.Захаровой, В.А.Извозчикова, А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, Д.Ш.Матроса, Н.И.Пака, И.В.Роберт, В.А.Сластенина [37, 33, 11, 52,56, 72, 84, 105, 117] и др.
Наряду с внедрением информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс возникает необходимость поиска оптимальных путей повышения качества обучения.
Проблеме качества обучения посвящены исследования Д.Ш. Матроса, В.П. Панасюка, М.М. Поташника, А.И. Субетто, которые сформулировали в своих работах концептуальные положения управления качеством образования и обучения, определили ориентиры на их практическое применение [71, 86, 87, 97, 98, 123].
Д.Ш.Матрос отмечает, что основная «проблема состоит в повышении и достижении качества образования» [71]. В.П.Панасюк указывает, что «идея качества актуальна для всех, без исключения, компонентов и уровней системы образования», «усиливается интерес педагогов и административных работников ...к проблемам качества образования» [86].
В исследованиях Д.Ш.Матроса, Н.Н.Мельниковой, А.М.Моисеева,
В.П.Панасюка, Д.М.Полева, М.М.Поташника, [71, 76, 86, 98, 99] отмечается о необходимости поиска новых средств повышения качества образования.
Одним из основных средств для достижения цели по подготовке специалистов, профессионально и мотивационно готовых к преобразующей деятельности в условиях информатизации является курс теоретической информатики в педагогическом вузе. При этом необходимо учесть, что содержательный объем курса теоретической информатики, число программных продуктов, навыки работы с которыми выпускники должны освоить, постоянно увеличиваются. И времени, отводимого действующими учебными планами на изучение информатики, явно недостаточно для качественного усвоения содержания курса.

Знаниево-информационный блок — это, прежде всего совокупность предметных знаний, а также совокупность сложных навыков и умений (в том числе мыслительной деятельности, коммуникативных умений), составляющих основу мировоззрения личности, условие ее полноценного вхождения в самостоятельную жизнь и профессиональную деятельность (получения профессионального образования).
Особенность ценностно-мотивационного блока состоит в том, что он отражает в структуре личности, прежде всего те качества и свойства, которые определяют меру ее мотивированности к обучению информатике [66], направленности- саморазвития и самосовершенствования, ориентации на самообразование, через изменение и расширение круга деятельности студентов. Мотивация рассматривается как фактор оптимизации мыслительного процесса и активизации познавательных процессов (память, как процесс организации и сохранения прошлого опыта и мышление, как обобщенное и переработанное в сознании человека отображение свойств действительности).
Далее в рамках концепции технологического подхода объединяются направления работы по реконструкции методической системы на основе образующих ее элементов и последующей ее экспериментальной проверки. Как известно, методическая система обучения включает цели, содержание, методы, средства и формы обучения. Методическая система работы преподавателя исходит из методической системы обучения и подчеркивает личность преподавателя.
Следует отметить, что постановка целей и определение содержания и наполнение учебного материала относится к содержательной части обучения, а методы, формы и частично средства обучения - это процессуальная составляющая методической системы (технологический процесс).
Цели обучения информатике (изучения отдельной темы) в рамках деятельностного подхода выражены в действиях обучаемых. Содержание учебного материала структурируется на основе выделения содержательнометодических линий изучаемых дисциплин. На основе сформулированных