+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Разработка технологии вводно-повторительного курса математики как фактор эффективного усвоения высшей математики первокурсниками непрофильных вузов : на примере Дагестанской сельхозакадемии

  • Автор:

    Паштаев, Булат Дагирович

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2006

  • Место защиты:

    Махачкала

  • Количество страниц:

    176 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

1. Теоретические основы проектирования вводно-повгорительного курса математики на первых курсах непрофильного вуза
1.1. Лоїико-психолоіические аспекты проектирования вводнонов юриіельної о курса маїемаїики на первых курсах вуїа
1.2. Дидактические аспекты органи шции вводно-повторительного курса маїемаїики на первых курсах вуза
2. Меіодические аспекты технологии вводно-повториіельної о курса математики на первом курсе ДГСХА
2.1 Проірамма вводно - повшршелыюю курса маїемаїики на первых курсах ДГСХА
2.2 Краткое содержание лекций по вводно-повторительному курсу
2.3 Анализ резулыаюв эксиеримешальною исследования
Заключение и выводы
Лиіерагура
Приложение №
Приложение №
В середине XX века положила свое начало экспансия матемажки во все сферы человеческой деятельности и продолжает все шире вникать в образовательное просгрансгво. В связи с этим еще в 70-е годы прошлою века в педаюшке математики был провозглашен лозунг «Матемажка для всех», имея в виду то, чю все полученные в школе маюматические знания и умения найдут применения в пракжческой деятельности каждою ученика. Однако реальность сегодняшнего дня показывает, что далеко не все знания но магемажке оказываются важны для будущей профессиональной и общественной деятельности школьников. Отсюда и напрашивается вывод о юм, чю следует менять ориентиры на маюматическое образование, подходя к ее содержательной части по принципу «не ученик для маюматики, а математика для ученика», где развитие личности через математическое образование ставится на первом месте. Эю связано с тем, чю в современных условиях ведущим сгановиюя итеративное начало, коюрое присуще матемажческому образованию относительно сближения наук, относительно создания целостной картины мира, а это главный вопрос, которым инюресуеюя личность в познании окружающей действительности.
Фактически во всех вузах пракжкуется повторение курса школьной маюмажки с целыо приближения студента к восприятию и пониманию содержания программ вузовскою направления, учитывая необходимое ж подготовки студента в математическом образовании, являющемся ключевым компонентом уровня подготовки специалиста в том или ином цикле производства. Следовательно, эюг повторительный курс должен бьпь ориентирован в содержаюльном плане на 1у часю матемажческою образования, которая необходима для всех и достаточна для каждою студента, в частности, для студента сельскохозяйс!венною направления.

Требования к математической подюювке выпускника средней школы существовали давно, но в практическом плане уровень их подготовленности по математике к изучению вузовскою курса математики не удовлетворял Э1 им требованиям. Проблема эш приобрела еще и оарый характер в связи с усилением роли математики в проектировании производственных процессов на основе компьютерной техноло1 ии.
Целью вводно-повторительного курса математики на первых курсах вузов непрофильною направления является подготовка студентов к изучению курса высшей математики, раскрывая теоретико-множественную концепцию и преемственность между вузовской и школьной меюдикой наложения материала. К тому же издавна известно существование «дыр» (см.75 ст. 27) (термин польского математика Пардала А) между математикой, изучаемой в школе, и вузовской математикой. Соглашаясь с эшм мнением, можно добавить, что «дыра» иногда превращается в пропасть и 1ем, что степень и объем математических знаний недостаточно восприняты в школе, где ученик играл роль «обучаемого», а студент, превратившись в «учащегося» с переходом 01 императивного характера обучения в школе, становится самостоятельным в приобретении знаний, в том числе по математике. Поэтому возникает необходимость в корректировании и реставрировании приемов обучения математике так, чюбы можно было узнавать и углублять новые знания в адекватной степени к потребностям специфики вуза.
Поле и образ замечаемых различий обучения математике между средней школой и вузом слишком различаются как с точки зрения смены режима и объема знаний, так и с точки зрения осознания школьниками и студентами стратегии математического образования. Отрицательные последствия несвоевременной востребованности знаний школьников сказывают-

Сложное высказывание, образованное с помощью союза «и», называется конъюнкцией, и смысл союза «и» обозначается знаком л Оно считается истинным только тогда, когда истинны все высказывания, входящие в его состав. Например, Москва - столица Росси и она самый крупный город в Восючной Европе. Это истинное высказывание.
Сложное высказывание, образованное при помощи союзных слов «если - ю», называется импликацией, и смысл союзных слов «если - ю» обозначается знаком =>. Оно считается ложным югда, когда условие истинно, а заключение ложно, а во всех остальных случаях оно истинно. Например: Если юрод Махачкала столица Дагестана, то юрод Дербент с 10-лица Азербайджана - это ложное высказывание, поскольку условие истинно, а заключение ложно. Если город Махачкала столица Дагестана, то город Дербент расположен южнее Махачкалы - это истинное высказывание. 7 + 2 = 10=>7-2 = 20- это истинное высказывание.
Часто условие принимается за причину, а заключение га следствие. Иг ложного условия может вытекать или истина, или же ложь, все равно, такое высказывание является истинным.
Сложное высказывание, образованное при помощи союзных слов «если и только если, то», называется эквиваленцией, и смысл этою союза обозначается о. Оно считается истинным, если одновременно истинны или же ложны и условие, и заключение. Смысл союзных слов «если и только если, то» чаще передается другими словами, «тогда и только тогда, когда».
Если перед нами два просшх высказывания А и В, не важно, что они истинные или же ложные, то их дизъюнкция, конъюнкция, импликация, иквиваленция соответственно записываются: АуВ,АлВ,А==>В,Ас=>В
Част в математике рассматривается не само конкретное высказывание, а форма таких высказываний. Например, юрод х расположен на берегу Каспийскою моря. Это предложение еще не высказывание, поскольку

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.261, запросов: 962