Технология социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа

• Автор: Петрова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Реабилитация детей-инвалидов в учреждении интернатного типа как социально-педагогическая технология
1.1. Проблемное поле детей-инвалидов в учреждении интернатного типа
1.2. Современные подходы к понятию «социально-педагогическая реабилитация»
1.3. Технология социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов
в учреждении интернатного типа: сущность, особенности, структура
Выводы по первой главе
Глава II. Условия эффективности социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреяедении интернатного типа
2.1. Деятельность субъектов по реализации технологии социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов
2.2. Диагностика уровня социализированности детей-инвалидов как основа социально-педагогической реабилитации
2.3. Организация комплексной программы социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов и ее внедрение в ходе опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографические источники
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В современной социальной ситуации особое значение придается превентивной .модели социально-педагогической работы, направленной на профилактику девиаций, социальное благополучие и повышение качества жизни всех категорий населения. В контексте данной модели объектом пристального внимания со стороны государства, социальных служб, учреждений здравоохранения и образования являются дети-инвалиды, для которых важно создавать условия для позитивной социализации. Это обусловило принятие Федеральной целевой программы «Дети России»,
включающей подпрограмму «Дети-инвалиды», других нормативно-правовых

актов, основывающихся на основных принципах и положениях Конвенции о

правах ребенка, и внедрение приоритетных национальных проектов «Образование» и «Здоровье».
На начало 2007 года численность детей-инвалидов в Тамбовской области составила свыше 4,9 тысяч человек или 2,1 % от общего числа детского населения, что требует разработки теоретических и практических аспектов социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов. <

При равноценной важности решения всех проблем детей-инвалидов актуальным является вопрос о принятии мер по обеспечению адаптации и интеграции каждого ребенка в социум, в том числе посредством обоснования, разработки и реализации технологии социально-педагогической реабилитации в учреждениях1 интернатного типа.
В практической деятельности социально-педагогическая реабилитация является, важным средством поддержки, повышения и восстановления утраченных социальных способностей детей-инвалидов. При этом
основополагающее значение в ней имеет педагогический, компонент, который

рассматриваем ведущим, определяющим управление процессом социально-
педагогической реабилитации. т' т

Педагогический компонент в социальной работе с детьми-инвалидами рассматривался в исследованиях ученых В.Г. Бочаровой, Н.Л. Белопольской,

( 4 < ? М ) ’ ' I

Н.С. Моровой, и др. Формирование и восстановление утраченных социальных способностей детей-инвалидов осуществляется через возвращение в мир нравственных ценностей, к важнейшим видам человеческой деятельности, познанию, обучению, труду, игре.
Направленная социализация детей-инвалидов проводится специалистами преимущественно в специализированных образовательно-воспитательных учреждениях, как правило, интернатного типа. Вопросам социализации личности детей-инвалидов в учреждениях интернатного типа посвящены работы 'Л.В. Байбородовой, Ю.А. Блинкова, JI.C. Выготского, O.A. Дорожкиной, В. А. Мудрика, Г.К. Селевко и др.
Особую значимость имеют теоретические идеи и положения о воспитании детей-инвалидов. Проблемы данной категории детей рассматривались в разных аспектах: психологическом (H.JJ. Белопольская, С.Н. Мухина, А.М. Прихожан, JI.M. Шипицына и др.), медицинском (В.И. Брутман, Д.А.

Иногамов, Н.М. Иовчук, В.К. Юрьев и др.), педагогическом (В.Г. Бочарова,
Н.С. Морова и др.), социально-педагогическом (И.В. Дубровина, Р.И. Юферова и др.).
Вопросы технологизации социально-педагогической деятельности

освещены в работах В.П. Беспалько, В.Ю. Питюкова; в социальной педагогике - исследования М.А. Галагузовой, Н.В. Гарашкиной, Л.В. Мардахаева, Р.В. Овчаровой, М.В. Шакуровой и др. Социальную и социально-педагогическую реабилитацию детей-инвалидов исследовали С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Г.М. Иващенко, А.И. Красило, Л.В. Мардахаев, Р.В. Овчарова, Т.Л. Сафонов, Е.И. Холостова, М.В. Шакурова и др. 11 >
Проведенный анализ практики социально-педагогической работы - и исследований в образовании показал, что социально-педагогическая реабилитация детей-инвалидов в условиях учреждений интернатного типа осуществляется в традиционной форме без учета специфических социальных проблем' детей и особенностей и возможностей этих учреждений, что, в результате, не обеспечивает высокого уровня социализации воспитанников и

педагогическая деятельность» (Л.В. Мардахаев [126], В.А. Никитин [141]), а также «социально-педагогическая реабилитация» (В.Г. Бочарова [202], М.А. Галагузова [203], Р.В. Овчарова [149], М.В. Шакурова [236]).
Реабилитационный процесс включен в более общий процесс социализации личности, как приобщение ребенка к миру, его ценностям, культуре.
Содержанием социальной педагогики является оказание обучающее-воспитательной помощи в процессе определенных сторон социализации человека. Принципиально важно сегодня признание всеми специалистами доказанного отечественной и признанного мировой наукой положения Л.С. Выготского о том, что ограничения в жизнедеятельности и социальная
недостаточность аномального ребенка непосредственно связаны не с
; .1 ’ ' ' первичным нарушением, а именно с «социальным вывихом». Преодоление его
можно осуществить исключительно средствами образования и воспитания,
специально организованными, особым образом построенными [44, с. 2].
В современной психологии под термином «социализация» понимается
«процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных
связей и отношений. В процессе социализации человек приобретает
убеждения, общественно одобряемые нормы поведения, необходимые ему для
нормальной жизни в обществе» (В.П. Зинченко) [175, с. 22].
Д.И. Фельдштейн считает, что социализация
«движение, а не ряд
локальных действий присвоения. Отсюда чрезвычайно важно четко понимать и
структурировать социализацию как процесс, содержание которого : , г ! определяется, с одной стороны, прикосновением, освоением всей совокупности
’ „ ' ! социальных влиянии мирового уровня цивилизации, культуры,
общечеловеческих качеств, с другой — отношением ко щсему этому самого
индивида, актуализацией его «Я», раскрытием возможностей, потенциала
личности, ее творческой природы» [226, с. 45]. , г— . , V,
По мнению Р.В. Овчаровой, социализация — это многогранный процесс
I < Ч
приобщения к человеческой культуре и жизни в обществе, усвоение его норм,
I . 1 ’ 'I
правил, знаний и т.д. [149, с. 252]. ;