Формирование творческой активности будущих инженеров в процессе обучения математике на основе исследования и решения профессионально ориентированных задач

• Автор: Зубова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 189 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования
творческой активности будущих инженеров
§ 1 Анализ сущности понятия «способности» в психолого
педагогических науках § 2 Психолого-педагогический анализ подходов к формирова
нию творческой активности § 3 Основные цели и содержание курса «Высшая математика»
при подготовке горного инженера
Выводы первой главы
Глава 2. Методические особенности преподавания курса
«Высшая математика» в техническом вузе
§ 1 Профессиональная направленность математической
подготовки будущего инженера § 2 Профессионально ориентированные задачи при обучении
математике
§ 3 Методика проектирования творческой активности студентов
на ресурсных занятиях
Выводы второй главы
Глава 3. Организация опытно-экспериментальной работы
§1 Методика проведения опытно-экспериментальной работы
§ 2 Статистический анализ результатов педагогического
эксперимента
Выводы третьей главы
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Возрастающая потребность общества в инженерах, способных творчески подходить к изменениям в технологиях современного производства, эффективно и качественно решать профессиональные проблемы обусловлена необходимостью быстро и адекватно реагировать на быстроменяющиеся условия развития современного общества. Вместе с тем, в технических вузах наблюдается недостаточно эффективное использование преподавателями методов, приемов и средств, активизирующих творческую деятельность студентов.
Творческая активность инженера является одним из важнейших критериев его профессиональной подготовки. Для инженера творческая активность как интегративное качество личности является профессионально значимым, т. е. таким, которое становится системообразующей характеристикой его профессионального облика, например, качество и результаты инженерного труда наиболее развиты в Великобритании, США, Германии, Японии: патенты, новые технологии, наукоемкая продукция и т.п.
Необходимость продолжать исследование проблем формирования и развития творческой активности студентов объективно вытекает из постановки новых образовательных задач, выдвигаемых рынком интеллектуального труда перед выпускником технического вуза. Вступление России в Болонский процесс, переход на двухуровневую систему высшего профессионального образования, разработка образовательных стандартов третьего поколения на основе компетентностного подхода, рост наукоемкости производства и ответственности инженера за последствия принимаемых им решений диктуют новые, повышенные требования к качеству профессиональной подготовки. На первое место встает формирование таких личностных качеств специалиста как широкая эрудиция и развитые интеллектуальные качества, адаптивность к изменениям в технологиях и производстве, активно действующий творческий потенциал.
Значительный вклад в изучение закономерностей формирования и развития творческой личности внесли: В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.В. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, A.B. Брушлинский, A.A. Вербицкий, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, С.И. Зиновьев, JI.H. Ландау, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, A.B. Ястребов и др. В работах этих и других ученых разработана общая теория развития творческого потенциала личности. Исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, М.И. Рожкова, Н.Х. Розова, А.Е. Малых, В.Н. Дружинина и др. показали, что для развития творческого потенциала личности необходимы не только природные предпосылки, но и благоприятная образовательная среда.
Анализ диссертационных исследований показал, что формированием творческой активности занимались в своих работах: В.В. Королев — для сту-дентов-хореографов, С.М. Галышева и М.В. Жителева — для студентов туристического вуза, P.A. Гильман — в области художественнопедагогического образования, A.B. Дурнов — для студентов военномедицинского вуза, С.Н. Дорофеев — для будущих учителей математики в педагогическом вузе, И.Л. Железняк — для студентов военных вузов.
Подобные вопросы в технических вузах исследовали: J1.P. Муллина — развитие способностей к творческой самореализации студентов, В.А. Артемьева — исследование компонентов творческой деятельности студентов, О.В. Маркевич — системное развитие творческого потенциала студентов, Г.С. Кочеткова — подготовка к исследовательской деятельности,
Н.И. Куприянычева — формирование эвристических умений, H.A. Онанко — педагогические условия формирования творческих профессиональноличностных качеств студентов и другие.
Анализ диссертационных исследований показал, что профессионально ориентированными задачами занимались: Е.М. Мусина — по экономике для студентов технических специальностей среднего профессионального образования, Н.В. Скоробогатова — в контексте наглядного моделирования для

и творческой работой разница на уровне, в качестве, так как обе работы аналогичного характера» [4]. Для того чтобы понять, какие качества требуются для достижения успехов в творческой деятельности, исследователем анализируется математическая деятельность: процесс решения задач, способы доказательств, логических рассуждений, особенности математической памяти. Этот анализ приводит к мнению, что существует так называемая совокупная характеристика, в которой отражаются особенности разных психических процессов: восприятия, мышления, памяти, воображения.
Основой успеха при решении задач, по Я.А. Пономареву, является способность действовать «в уме» (СДУ), определяемая высоким уровнем развития внутреннего плана действия (ВПД) [160].
Г.С. Альтшуллер [6] считает, что целью теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) является формализация репродуктивного компонента творческого процесса, выбор наиболее эффективной тактики поиска решений вместо тактики проб и ошибок (он имеет в виду именно инсайт): любая изобретательская задача направлена на выявление и разрешение противоречия.
Изучению закономерностей творческого процесса в двадцатые годы посвятили свои работы Л.С. Выготский, Д. Россман, П.М. Якобсон [37, 42, 229] и др. В основном, они выделяют фазы творчества: постановка проблемы, рождение идеи, проверка. В современных учебниках по психологии и педагогики уже выделяют четыре основные фазы творчества: накопление информации; подсознательное созревание решения (на фоне забывания проблемы); инсайт; проверка истинности [С.83, 99].
Одним из первых данных определений творчества считается определение, данное Ф.Д. Батюшковым: «Творчество — в прямом смысле есть созидание нового. В таком значении это слово могло быть применено ко всем процессам органической и неорганической жизни, ибо жизнь — ряд непрерывных изменений и все обновляющееся или вновь зарождающееся в природе есть продукт творческих сил. Но понятие творчества предполагает личное начало и соответствующее ему слово употребляется по преимуществу в при-